那年我13岁，刚从北京某公立初中转到里昂一所IB认证国际初中。成绩单上数学92分，可开学第三周，我的代数作业被红笔批着‘Conceptual gap — redo with explanation, not steps’退回——老师没打分，只写了这句话。
说实话，我当时特慌。回家翻遍练习册，全是对的！直到跟法籍数学老师Mrs. Dubois约了15分钟咖啡角谈话（对，他们真在教师休息室摆小圆桌聊作业）。她摊开我的卷子说：‘你算出了x=5，但没解释为什么这个解在现实情境中成立——比如，如果x代表一群孩子能分到的饼干数量，5.3块怎么分？这时整数性不是规则，是意义。’
那一刻我才懂：他们不是不教基础，而是把‘基础’重新定义为可迁移的概念锚点——比如用巴黎地铁线路图讲函数映射（A站→B站的唯一路径≠多对一拥堵），用卢浮宫玻璃金字塔的三角结构推演相似比的实际误差容忍度。2024年10月，我用这套思路重写物理作业，第一次拿到IB评分表里‘Approaching Criterion B: Conceptual Understanding’的蓝标反馈。
坑点就在这儿：我最初总补刷中国教辅题集，结果期中考试被扣12分——IB考的是‘用牛顿第二定律解释自行车下坡时为何不能急刹’，而我的答案还在列F=ma公式。老师圈出批注：‘Where is the student voice? Where is the real-world friction?’
解决方法超简单：每周找一个生活切口（比如妈妈买菜讨价还价），用课堂概念建模。我用集合论分析菜市场摊位分区逻辑，交上去后老师贴了张便签：‘Finally — mathematics with breath.’ 现在我会提醒学弟妹：别怕写错计算，要怕写不出‘为什么这个计算在此刻有意义’。
现在回头看，所谓‘基础知识’从来不是解题速度或记忆量，而是概念落地的脚手架。我在法国学到最硬核的基础能力？是敢在作业本空白处画个问号，并写上：‘这个公式的身体在哪里？’
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