为什么在新西兰读国际初中，外教流动反而让我更安心？

说实话，2023年9月刚送女儿入读奥克兰一所IB授权国际初中时，我手心全是汗——不是怕她不适应，而是听说‘这所学校外教年流动率35%’，当时我特慌：老师换得比课本还勤，孩子能稳住吗？

背景铺垫：我们没走传统私校路径，而是选了这所专注双语过渡的国际初中（Year 7–8），核心诉求就一个：用英语学数学和科学，但别让语言关卡住思维成长。预算有限，不能盲目冲‘名师云集’的招牌校。

核心经历发生在2024年3月——原数学老师Mrs. Evans因家庭原因返英，新来的Mr. Leung（新加坡籍，NCEA二级考官）第一堂课就让全班用TikTok风格拍30秒‘负数在超市折扣中的应用’。女儿回家边笑边说：‘他连我最爱的L&P汽水都查了成分表做例题！’那一刻我突然意识到：流动性不是断层，而是活教材在流动。

坑点拆解：我最初误以为‘稳定=资深白人外教常驻’，结果发现：

• ✅ 坑点1：把‘教龄’等同于‘适配度’——Mrs. Evans虽有12年经验，但对NZ本地升学路径（如NCEA Level 1衔接）反而生疏；
• ✅ 坑点2：忽略校本培训机制——该校要求所有外教入职前完成60小时‘跨文化学习支持’认证（含毛利教育观模块），2024年全校92%新教师通过率；
• ✅ 坑点3：低估家长协同系统——每月‘教学接力会’上，交接教师必须向家长当面演示如何延续前序课堂的错题追踪表（Excel自动标红薄弱点）。

认知刷新：在新西兰，‘外教流动’是教育资源动态校准，不是教学断档。2024年8月，学校邀请离任教师线上参与‘年度课程地图复盘会’，我和女儿旁听时发现：他们正用Zoom协作更新IB MYP数学单元的‘奥克兰港潮汐数据集’——这才是真正的稳定性。

总结建议（按优先级）：
① 看清‘教师档案’而非‘教师面孔’（查学校官网教师资质公示页）；
② 试听时问‘最近一次教师交接记录’（合格校会当场调取交接清单）；
③ 把‘孩子能否描述出两位老师的不同授课逻辑’当作评估金标准。