为什么我在荷兰读国际初中时，才发现课外活动不是加分项，而是每天必上的主课？

说实话，2023年9月刚入读鹿特丹国际初中（Rijnlands Lyceum）那会儿，我真以为‘课外活动’就是国内那种——放学后随便报个合唱团、拍张合照交德育处盖章的事。

结果第一周课表发下来：周一14:00–15:30是‘Climate Action Project’（跨年级环保行动课），周二下午要和海牙的中学生连线做难民教育戏剧，周三下午固定留出‘Personal Development Portfolio’时间——老师当场收走我的‘自我反思日志’，说‘这不是作业，是课程学分基础’。

当时我特慌：GPA还没稳住，英语还在啃B1，突然要每周写3页反思、组织社区调研、拍双语vlog……更崩溃的是，10月底小组被安排去乌得勒支大学附属中学做‘跨校PBL展评’，我因为没提前录好vlog旁白，现场设备又连不上Wi-Fi，当着6个国际教师评委面卡壳了30秒——脸烧到耳根，下台后直接躲进洗手间干呕。

但最颠覆认知的，是12月家长会。荷兰班主任用iPad调出我的‘Learning Profile’：红色柱状图显示‘Collaboration’和‘Initiative’低于班级均值，旁边批注：‘需在下学期至少主导1次跨年级服务项目’。她轻声说：‘在这里，课堂成绩只占40%，另60%来自你如何运用知识解决问题——不是“展示”，而是“持续参与”。’

我翻出自己半年来的活动记录：7次市政厅青少年听证会旁听、2次为本地难民营孩子设计英语角教案、3版迭代的‘校园塑料替代方案’提案……原来不是‘锦上添花’，而是课程骨架本身。今年3月，我带着这份实打实的‘行动档案’申请阿姆斯特丹国际文凭中学拓展项目，导师看完第一页就抬头笑了：‘这才是我们想看见的学习者。’

如果你也正犹豫‘要不要让孩子挤时间搞活动’——先别问‘加不加分’，问问：他上次主动为别人解决一个问题，是什么时候？