那年我13岁，从新加坡德明政府中学（Dunman High School）转回上海读初二——不是因为成绩不行，而是爸妈工作调动。说实话，当时我特慌：英文授课三年，数学用英文学微积分，语文只考过《背影》默写，连‘主谓宾’都得现查笔记。
核心经历就发生在开学第三周：语文课被点名朗读《孔乙己》，我卡在‘羼水’的‘羼’字上，全班哄笑。下课后老师没批评，反而递来一张手写清单：《小王子》中英对照本、每周两次晨读录音反馈、还有她自编的‘文言虚词闯关表’。那一刻，我突然懂了——国际初中打下的批判思维和表达自信，不是拖累，是缓冲垫。
坑点拆解有三个特别真实的：① 英文术语断层——生物课讲‘mitosis’，国内教材写‘有丝分裂’，我愣了半分钟；② 作业节奏错位——新加坡重项目制（如用Excel模拟汇率波动），而国内初二天天小测卷；③ 评价维度单一——我习惯被夸‘提问质量高’，但第一次月考作文批注只有‘立意需升华’五个字，沮丧到撕掉三页草稿。
解决方法真·接地气：第一，拉着物理老师‘串门’——他帮我把IGCSE力学实验报告翻译成中文版，直接当课堂拓展材料用；第二，主动申请加入校刊编辑部，用国际校练出的选题策划能力反向输出；第三，每周六上午去静安图书馆‘混’本地初三辩论社——听他们讲‘双减影响’，我才真正听懂什么叫‘语境落地’。2024年9月，我作为唯一非体制内学生入选市‘青少年科创提案团’，提交的《用新加坡节水模型优化社区雨水回收》方案获区级采纳。
人群适配建议很实在：适合孩子——有持续英文输入习惯（哪怕只是追剧字幕不关）、能自主拆解任务（比如把‘做PPT’细化成找图/写稿/排练三步）、对‘标准答案’天然存疑。不适合‘刷题依赖型’或抗拒公开表达的孩子——国际初中养出来的思辨肌肉，需要真实对话来舒展，不是靠默写能补的。
最后三条压箱底建议：
别补课，补语境——用新加坡学的Presentation逻辑给家长讲《朝花夕拾》人物关系；
把‘不适应’记成进步刻度——我手账本第7页贴着德明校徽，旁边写着‘第3次流畅复述‘破釜沉舟’典故’；
让体制内老师看见你的底层能力——不是‘我会什么’，而是‘我能怎么帮你教得更活’。
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