为什么我在新加坡国际初中课堂上，第一次真正读懂了‘国际理解’四个字？

说实话，2023年9月刚转入新加坡UWC东南亚学院（UWCSEA）East校区读Year 8时，我对‘国际理解教育’的理解还停留在PPT里的五个关键词：尊重、共情、全球议题、跨文化协作、行动力——漂亮，但很轻。

直到那个暴雨天的Global Issues课。老师没讲PPT，而是发给我们7份真实档案：一名缅甸难民学生的手写信、印尼雅加达社区洪水照片、新加坡本地组屋居民联署反对某基建的请愿书……然后说：‘今天不讨论对错，只做一件事——用对方的语言、立场和恐惧，重写你的发言稿。’

我抽到的是那位缅甸学生。当时我特慌——我连她用的缅文字母都认不全。可就在翻译软件崩溃、手写笔记被雨水晕开的那十分钟里，我突然意识到：所谓‘理解’，不是掌握知识，是愿意让自己的认知暂时‘失重’。

• 坑点1：误以为‘多元课堂’=多国同学坐一起（2023年10月小组展示被老师当场叫停：“你用了3个西方理论解释孟加拉水灾，但小组里有2位来自达卡的同学——他们发言权在哪？”）
• 坑点2：在Service Learning项目中自作主张设计英语支教方案（2024年2月赴裕廊西社区中心），却忽略当地小学生更需要基础数学可视化教具——导致首周参与率不足40%

补救方法很简单：我重新约了三位本地教师喝Kopi，带着录音笔和速记本；把支教目标从‘提升口语’改成‘用乐高模块讲分数概念’；最后学生画出了带新加坡地铁图的分数海报——那一刻，国际理解不再是形容词，是动词。

出乎意料的是，这段经历让我在2024年申请IB拓展论文（EE）时，选题自然落在‘南洋华人家庭口述史中的身份张力’。导师笑着说：‘你早就在日常里做田野了。’——原来最硬核的国际教育，藏在一次次放下预设的勇气里。