为什么日本国际初中课堂里，一个纸杯能上出设计思维课？——我的创客课真实蜕变日记

那年我陪女儿转学进东京一所IB-PYP认证的国际初中，心里直打鼓：她数学中等、英语刚过CEFR A2，连3D打印机开关都得我教……说实话，我以为‘创客课’就是做做小木偶、拼拼乐高。

结果第一堂‘纸杯挑战’就把我震住了——老师没发图纸，只说：‘今天你们要设计一款能安全接住从2米高坠落鸡蛋的装置，限时45分钟，材料只有5个纸杯、3根吸管和胶带。’

女儿当时手抖得胶带都撕不直，小组讨论时被同学质疑‘你方案太简单’，她眼圈一下红了。但老师没插手，只悄悄把‘同理心地图’模板推到桌角——那一刻我才懂，这根本不是手工课，而是用定义问题→共情用户→原型迭代→测试反思的完整设计流程，在真实场景里‘长’出来的。

坑点来了：我们原以为‘做出东西’就是成功，结果终期展示时，女儿组因没采访过‘真实鸡蛋使用者’（她弟弟）的跌落恐惧感，被老师标记为‘需求洞察缺失’。那晚回家，她一边改用户访谈笔记，一边嘀咕：‘原来‘蛋’不是主角，‘怕摔的人’才是。’——这句话比任何升学指南都让我清醒。

后来她用同一套方法，给社区老人中心改造了药盒分装盒；而我，这个曾觉得‘设计思维’是营销话术的家长，在2024年9月陪同参与校方组织的‘家庭创客日’时，第一次亲手用激光切割机刻出‘失败许可证’亚克力牌——上面印着日文‘失敗は設計の一部です’（失败是设计的一部分）。原来教育最锋利的工具，从来不在讲台，而在孩子反复剪断又粘好的吸管里。

如果你也在纠结‘国际初中值不值得换赛道’：它不保证名校录取，但真能让孩子在东京涩谷区这所学校的创客空间里，学会把‘我不知道’变成‘我们来试三次’。