说实话，2024年3月送儿子入读东京・立川国际初中（Tachikawa International Junior High）时，我整个人是发懵的。
他刚从上海民办双语小学转来，英语CEFR仅A2+，数学虽强但不熟悉IB MYP评估逻辑——而学校第一份科学单元报告就要求用英文写‘实验设计反思’。那晚他趴在桌上抹眼泪，我一边翻谷歌翻译，一边手抖着给班主任发邮件问：‘能不能先交日文草稿？’
核心经历：那个被退回三次的‘学习日志’
老师没拒收，却退回了三次我的‘辅助修改稿’——第一次划掉全部润色痕迹，批注：‘请保留孩子原始表达节奏’；第二次删掉我加的术语解释，写：‘学术自信始于真实声音’；第三次直接附上《MYP Learner Profile》页码，说：‘您不是语法校对员，是成长见证者。’
我突然懂了：在东京国际初中，家长真正的角色不是‘代笔人’，而是‘学术脚手架’——稳稳托住，但绝不替代承重。
坑点拆解：我踩过的三个‘帮助陷阱’
- 【陷阱1】替孩子预约补习班→结果他全程沉默听讲，反馈‘妈妈选的老师太像监工’（2024年4月，立川市某英语塾）
- 【陷阱2】每天检查作业红笔批改→老师约谈：‘他已连续两周交空白反思栏’（2024年5月家长会）
- 【陷阱3】把日本教育省《学力向上施策》打印贴墙→孩子吐槽：‘这比汉字考试还吓人’
解决方法：从‘纠错者’到‘提问者’的三步切换
- 停掉所有代劳动作：2024年6月起，我家书桌贴便签：‘问题归你，资源归我’
- 每天只问3个问题：‘今天哪个知识点让你皱眉了？’‘如果教你同学，你会怎么讲？’‘需要我找哪类资料？’（源自东京大学附属中高《学びのデザイン》手册）
- 绑定一个‘低压力展示场景’：每周六早茶时间，让他用日语/英语讲1个MYP学科趣事——我认真记笔记，从不打断（2024年9月起，他主动申请做了班级IB展示主讲）
现在回头看，最大的意外收获不是他期末拿了‘Best Progress in Science’奖状——而是他开始反向教我用Canva做IB海报，笑着说：‘妈妈，你的学术自信也该升级啦。’
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