那年我送女儿Lena去佛罗伦萨的Santa Maria International Middle（SMIM），刚满12岁，英语CEFR A2，数学靠死记公式，地理只认国旗——说实话，我当时特慌：这真的能适应‘无教材、全项目’的意大利国际初中吗？
转折发生在2024年3月：学校启动‘亚诺河生态重建’PBL单元。她没背《水循环》课文，而是和美术老师一起测绘河岸坡度（数学）、采集水质样本（科学）、用素描本记录本地鸟种（生物+艺术）、再把数据转成壁画贴在教室走廊（历史+设计）。最让我震惊的是——她第一次主动说：‘妈妈，比例尺和透视法原来是一回事！’
但过程真不顺。第一次小组汇报，她把数据画成抽象色块，老师没打分，只问：‘这些红蓝线，对应哪条真实支流？’她当场脸红——原来跨学科不是‘混着玩’，而是得在每门学科里守住专业锚点。后来我们和导师约了3次‘连接复盘会’：用彩色便利贴把每个知识点按学科归类，再用箭头连出真实关联（比如‘文艺复兴雕塑的黄金分割’→数学几何+艺术史+人体解剖学）。
真正的突破在2024年10月的‘达芬奇周’：她选题‘飞行器手稿中的力学隐喻’，用木工课做的扑翼模型验证空气动力学，又拿拉丁语课查的15世纪术语写注释。当她在全校展示墙上挂出带物理公式标注的素描时，校长指着她的笔记对我说：‘看，她不再“学”学科，而是在“织网”。’
现在回看，那张被咖啡渍晕染的便利贴思维图还在我家冰箱上——它不炫技，却悄悄把代数、地质、歌剧歌词都编进了同一个认知脉络里。如果你也担心孩子‘学得多、连不上’，别急着补课，先问问：ta最近一次‘意外发现两门课在悄悄握手’，是什么时候？
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