为什么我的孩子在英国读国际初中后，第一次主动问我‘老师，这个课题能延伸成项目吗？’

说实话，送儿子Leo去英国读Year 7（相当于国内初一）那年，我整个人都是悬着的——GPA中等、英文口语磕巴、连PPT都做不顺滑。更慌的是，他从前写作业全靠我盯着，连‘为什么地球有四季’都要查百度抄答案。

转折发生在2023年10月，曼彻斯特St. Mary’s College的‘Climate Action Week’——Leo被分进小组设计校园节水方案。没有标准答案，没有固定模板，只有老师一句：‘你们决定怎么做，我们提供资源。’他回来那晚没刷TikTok，而是在厨房小黑板上画流程图，还拽着我问：‘妈妈，如果用雨水收集罐，承重怎么算？’——那一刻，我愣住了：这还是那个等着我念题才动笔的孩子吗？

坑点真不少：第一次项目展示，他堆砌了12页数据却没讲清‘为什么选洗手间而非饮水机改造’；第二次因没提前预约实验室被拒用传感器设备，急得红了眼圈。最扎心的是2024年3月家长会——外教Sarah指着他的反思日志说：‘Leo的进步不在分数，在于他开始追问“证据在哪”“有没有反例”。’

解决方法特别实在：①每周二晚上雷打不动‘提问15分钟’（只准问开放式问题，如‘如果…会怎样？’）；②用BBC Bitesize课程替代刷题APP；③强制他在学校Project Log里手写‘3个疑问+1个行动’——哪怕只是‘明天问物理老师磁铁为什么吸不住铜片’。

出乎意料的是，今年6月他主动申请成了校科学角小导师，带低年级生做pH值实验。当看到他蹲在地上，用乐高块模拟酸碱中和反应时，我忽然懂了：国际初中的核心价值，从来不是‘学多少’，而是让‘我还能问什么’成为本能。