为什么在澳大利亚读国际初中后，我敢当堂质疑校长？——批判性思维不是天赋：看国际初中如何系统培养这种能力

那年我12岁，刚从深圳转学到墨尔本的St. Catherine’s College国际初中部。第一次英语课讨论‘Should zoos exist?’，我脱口而出‘我觉得动物园没错’——结果老师没点头，只轻轻问：‘你的证据来自新闻、个人观察，还是动物行为研究报告？’

说实话，当时我特慌。在国内，回答标准答案才是安全区；在这里，‘没有质疑’反而成了课堂风险点。

三个刻进肌肉记忆的训练模块

• ❶ 每周三‘Claim-Evidence-Reasoning’写作单：2023年9月起，我写了112份微论文，最狠一次被退回重写4遍（2024年3月，关于气候变化责任归属）
• ❷ ‘反转角色’辩论日：2024年5月，我被迫为‘禁止青少年使用社交媒体’辩护，而我本人每天刷TikTok两小时——被迫查了ACCC（澳大利亚竞争与消费者委员会）2023年数字成瘾报告
• ❸ 教师‘沉默计时器’：课堂提问后，老师固定等待8秒再点名。2024年10月某天，我第3次举起手——那是我第一次主动质疑校长在集会上说的‘所有国际生都适应快’，当场列出身边3个同学的焦虑就诊记录

坑点也真实：2023年11月，我交的‘AI是否该有版权’论文被批‘堆砌观点无分层’——原来他们用的是IB MYP批判性思维量规（rubric），分‘识别偏见’‘评估信源’‘构建逻辑链’三级打分，不是看文采。

现在回看，所谓‘天赋’，不过是墨尔本这所初中把批判性思维拆解成可练习的17个动作：从标亮教科书里的主观形容词，到给《悉尼先驱晨报》评论写‘立场溯源图’。它不靠顿悟，靠日复一日的‘思维深蹲’。