说实话，2022年9月刚进鹿特丹IB国际初中时，我特慌——数学作业要写反思日志，科学课得和荷兰同学一起设计‘运河水质公民监测’项目，连体育课都要提交‘团队协作自评表’。那时我以为‘全人教育’就是多上课、多活动……直到第一次家长会，校长笑着说：‘我们不培养完美履历的孩子，而培养能为真实问题负责的人。’
四大支柱，不是口号，是每天发生的细节
- ① 跨学科探究（不是拼盘课）： 2023年春季，我们用荷兰历史课学的‘海上贸易’逻辑，为生物课的‘本地鸟类栖息地退化’问题设计解决方案，老师全程只问‘你打算怎么验证这个假设？’——我第一次为查鹿特丹港扩建报告跑市政档案馆，手心全是汗。
- ② 社会行动力（非形式主义志愿）： 我加入‘校园无障碍改造小组’，因发现听障同学在化学实验室听不清安全提示。我们调研后提案被校方采纳——2023年11月，所有实验视频加配荷兰语字幕+手语角。当时我站在教务处门口等批复，腿都在抖。
- ③ 元认知训练（不止写反思）： 每周‘学习日志’必须包含三栏：做了什么→哪里卡住了→下次如何调整。第一次交稿被退回：‘你说“不会做物理题”，但没写哪步思维断了。’——原来‘不会’不是终点，而是解剖思考的起点。
- ④ 个体叙事权（拒绝标准化标签）： 升学指导老师没让我套模板写‘个人陈述’，而是陪我整理三年来的12份作品集：运河项目草图、手语角倡议信、甚至一次课堂辩论的即兴录音转录稿。她说：‘你的成长，在你选择讲述自己的方式里。’
那年夏天收到阿姆斯特丹国际文凭课程预录取时，我没狂喜，反而安静了很久——原来‘全人’不是要变成全能超人，而是终于敢说：‘我正在成为自己。’
共鸣点：很多家长担心‘国际初中太宽松=学不扎实’。但我在荷兰亲眼所见：当孩子学会为一个问题持续追问两周，他收获的，远比一张满分卷子更沉实。
恭喜您，成功提交！
