那年我13岁，刚从上海转学进英国德文郡一所CEM认证的国际初中。入学测试GSE英语仅4.8分，数学倒是6.2——但没人夸我‘数学好’，因为校长在迎新会上说：‘在这里，你讲清一棵橡树如何影响本地生态，比算对10道方程更接近‘卓越’。
说实话，当时我特慌。在国内，成绩单右上角那个红色‘92’是我唯一能攥紧的底气；可在这里，我的第一次‘个人成长档案’（Personal Development Portfolio）里，被老师标红的不是分数，而是：‘主动为非洲净水项目设计问卷，回收率达87%’和‘在跨年级辩论中暂停发言，把话筒递给沉默的尼日利亚同学’。
转折点发生在2023年11月——学校取消期中考试，改推‘价值观挑战周’。我选了‘公平性’主题，花三周蹲守食堂，统计不同肤色学生打饭平均等待时长（数据：白人2.1分钟，亚裔3.7分钟，黑人4.4分钟），最后用Canva做双语海报贴满走廊。校长没给我加分，却邀我加入校务伦理委员会——那是我第一次意识到：评价我的，不是我‘多快’答对题，而是我‘多深’看见人。
当然也踩过坑。比如最初以为‘课堂发言次数’是硬指标，拼命抢答结果被导师约谈：‘你打断了两次听障同学的助听器调试’。后来我才懂，英国初中真正的‘成功刻度’是三维的：共情力、行动力、反思力——而分数？只是其中一道微光。
现在回看那本被翻烂的《英国国家课程价值观框架》（2022版），最触动我的不是条文，而是扉页手写的一行小字：‘教育不是把桶装满，而是把火点燃——而火种，从来不止一种形状。’ 我的‘上岸’，不是考进名校，而是终于敢在家长会说：‘这学期，我学会为他人让出空间——这比A*更让我骄傲。’
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