为什么我的新西兰社区服务项目，三年后还在被当地小学引用？——国际初中生背景提升的持续性影响力实践

说实话，2022年9月刚到新西兰基督城读Year 9时，我压根没想过‘社区服务’能变成我申请IB课程的核心故事线——更没想到，它会在三年后被Te Puna小学官网首页用毛利语写着：‘Kia ora! This garden was started by Year 9 students in 2022.’（你好！这座菜园由2022届九年级学生发起）

背景铺垫：GPA 3.4，雅思初考5.5（写作仅5.0），无竞赛、无特长证书。学校升学老师一句‘国际初中生要让招生官看见你如何影响真实世界’，让我放弃做义工打卡，转头蹲点观察Christchurch East区3所公立小学午餐供应问题。

核心经历：2023年3月，我在Waimairi Beach Primary发起了‘Lunchbox Garden’——不是种几棵香草交差，而是和6名本地六年级生一起设计雨水收集箱、绘制双语种植日历、说服校方把食堂后院12㎡空地改造成可食花园。最崩溃那天是2023年7月暴雨夜，我们搭的木架全塌了，泥水泡烂了37本手绘种子册。但校长第二天带我们去坎特伯雷大学农业系参观，并推荐了‘Youth Green Grants’小额资助。

坑点拆解：坑点1：初期只记‘服务时长’，忘了留影像+受益方签字确认单——导致IB升学材料中缺第三方佐证；坑点2：没同步更新毛利语说明牌（Te Reo signage），被Te Puna小学反馈‘文化参与不完整’；坑点3：2024年我返校交接时，误以为‘移交电子文档’即完成闭环，结果新团队误删数据库致两年数据丢失。

解决方法：①立刻联系Schools Connect NZ平台，补传27段学生采访视频+校长签署的Impact Statement（附毛利文翻译公证）；②拜托怀卡托大学毛利文化中心免费审校所有标识文本；③启用Google Workspace共享云盘，设置‘查看/编辑/审核’三级权限，并强制要求每次更新需@3位师生共同签名。

总结建议：✓服务起点≠活动终点，真正持续性=每年至少1次可验证的迭代更新；✓新西兰校方认‘Te Ao Māori’（毛利世界观）融入度，非简单贴标签；✓所有成果必须含‘受益者原声’（如学生录音、教师评语），不能仅靠自己文字描述。