说实话，刚进奥克兰大学第一周，我差点想逃课。教授抛出一个问题，全班十来个人轮流发言，轮到我时，脑子一片空白——不是不懂内容，是根本不知道怎么组织英文表达。那时我才意识到：语言考试过了，不代表能参与学术对话。
回想在新加坡读IB国际高中那两年，每周都有一次‘学术陈述’任务：要独立研究一个议题，用PPT展示并接受同学质询。最吓人的是Mr. Taylor的课堂，他从不打断你，但会在你说完后冷冷问一句：‘So what’s your evidence?’ ——这逼得我每次准备都得把论点拆到最细。当时觉得特烦，现在才发现那是给我装了‘思维脚手架’。
真正转折发生在2024年9月的社会学 seminar 上。那次讨论殖民政策的影响，我下意识用了高中练熟的结构：先定义关键词，再列数据支撑，最后对比两个学者观点。话音刚落，教授点头说：‘That’s a well-structured argument.’ 那一刻我特激动——原来那些被逼出来的表达习惯，真的能在本科课堂站住脚。
当然也踩过坑。第一次小组汇报，我照搬高中那种华丽辞藻，结果队友提醒：‘我们不需要演讲，是要讨论。’后来才明白，新西兰课堂更看重 clear thinking 而非 fluent performance。我开始学着用简单句+停顿思考，反而赢得更多回应。
最意外的收获是，在惠灵顿参加一场青年论坛时，主持人临时邀请我分享教育观。我没打草稿，却自然套用了‘Claim-Evidence-Implication’模型，结束后有三位听众过来交换联系方式。这种即兴表达的信心，追根溯源，就是国际高中给的底层能力。
如果你也在纠结是否选择国际课程，我的建议是：别只看分数提升，更要问自己——能不能在跨文化场景中清晰表达立场？我在DP中文文学课上写过的每一篇评论，其实都在默默塑造这个能力。它不会让你一夜变学霸，但会在你需要发声的关键时刻，稳稳托住你。
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