说实话，2023年9月刚送女儿进墨尔本St. Michael’s Grammar School初中部时，我根本没想到：第一场家长茶话会的议题不是作业量，而是IB MYP课程里《全球性问题》单元中的‘LGBTQ+权利辩论课’——老师发了通知：‘请家长与孩子共同阅读两篇案例，并准备家庭讨论提纲。’
我当时特慌。女儿正处在敏感期，有天回家直接摔门：“你们根本不懂澳洲老师为什么总问‘你怎么定义自己’！”我翻遍中文育儿群，全是“别碰敏感话题”“等孩子大点再说”——可第二天，她就要交家庭反思笔记。
坑点1：我照搬国内经验，先查资料再‘教育式’开口，结果她说：“妈妈，你读的是百度百科，不是我班上那个跨性别同学写的周记。”（2024年3月，她悄悄把学校心理老师推荐的《My Gender Workbook》英文版放我床头）
坑点2：在维州教育部官网下载的《Parent Conversation Guide》是PDF——但我用翻译软件逐句转成中文后，女儿指着一句说：“这里把‘spiritual diversity’翻成‘精神多样性’，我们课堂说的是‘信仰自由，包括不信教’。”（2024年4月第2次家校沟通会前夜）
后来我做了三件事：①约学校EAL教师视频聊15分钟，要到2份原版学生作业范例；②把澳洲ACARA国家课程里‘Critical and Creative Thinking’能力标准打印出来，和女儿一起圈关键词；③每周四晚饭后设10分钟‘无评判倾听时间’，只听她说，不插话、不总结。
最惊喜的是——2024年10月，女儿主动带我去见她的MYP社区服务导师，因为她们正在为本地LGBTQ+青少年中心设计双语手册。我第一次没以‘家长’身份出席，而是作为‘中文校对志愿者’签了保密协议。那一刻我才懂：国际初中不是要我们当‘解释者’，而是学做‘共读者’。
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