说实话，2024年2月刚到墨尔本St. Leonard’s College读Year 7时，我压根没想到自己会在9月站上礼堂讲台——不是作为听众，而是作为‘Climate & Community’学术研讨会的总协调人，带着6个同学一起策划、邀请老师评委、设计海报展板，还现场主持Q&A环节。
背景很简单：我国内小学科学课常做观察记录，但没做过真正‘像科学家那样提问’的事。入学第一周，外教Ms. Evans就递来一张A4纸——不是作业，是一份‘学生提案表’：主题自定、组员自招、时间自排，唯一要求是‘问题必须来自你真实的困惑’。我当场懵了：原来学习，真的可以由我来启动？
核心经历发生在3月：我们小组选了‘校园塑料瓶回收率低’为题。第一次调研，只做了15份问卷，数据被老师当场打回：‘样本太小，没分年级和饮水点位置。’当时我特慌，手心全是汗。但Ms. Evans没给答案，只说：‘你们是研究者，不是答题人。’我们重跑三周，覆盖全部6个教学楼饮水机旁，用iPad拍下217张丢弃水瓶照片——那堆图后来成了展板C位。
坑点倒真有一个：原计划用Canva做电子海报，结果发现学校防火墙屏蔽了外部平台。误区是我立刻想换工具，可组员Leo（本地男生）提醒：‘为什么不用校内LMS里的嵌入功能？’——我们最终用OneNote协作编辑，导出PDF后用激光打印机印出8张A3展板，连校长都来问‘这系统谁教的？’
意外收获远超预期：我的调研报告被校刊《The Lenny》全文刊登；更惊喜的是，6月受邀参与墨尔本大学教育学院的‘初中生科研启蒙工作坊’——他们正在研究澳洲国际学校如何把PYP探究精神落地到Year 7。原来，所谓‘学术’，从来不是大人的专利。
总结建议（按执行顺序）：
① 别等‘准备好了’再提案——我们第一次提案只有3句话，老师批注‘问题有趣，下周面谈细节’；
② 把‘老师说不行’当启动信号，不是终止键；
③ 澳洲初中所有学术资源（数据库/打印/设备预约）全开放给学生，入口就在校内Moodle首页第三栏；
④ 真正的学术自信，来自亲手推翻过自己最初的假设。
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