为什么我在韩国读国际初中时，以为小班=个性化？真相让我重新理解‘关注质量’

说实话，2023年9月刚入读首尔江南区的St. Andrew’s International Middle时，我特信宣传册上那句‘师生比1:8，确保每位学生被看见’。

可第一周数学课，老师点名提问全班24人——等等，不是说1:8吗？查课表才发现：所谓‘1:8’是按年级总师资均摊算的，单科课堂实际常达1:22。我当场懵了，连举手三次都没被叫到。

最扎心的是期中后家长会：班主任竟把我和邻座同学的成长目标写混了——我的‘韩语写作提升计划’被贴在对方名字下，而他‘编程兴趣小组推荐’被塞进我档案。那一刻我懂了：数字不等于质量，比例失衡≠教师失职，而是‘标准化管理’掩盖了‘真实个性化’。

后来我主动约教务长聊，才知校方用‘学习路径图’（Learning Pathway Map）做差异化跟进：每周15分钟1对1微辅导、每两周生成可视化进步雷达图、每月匹配本地高中生导师（如我结对的梨大教育系学姐带我设计韩语PBL项目）。原来‘关注’不在人数，而在机制是否可追踪、可反馈、可调优。

现在回头看，那场乌龙家长会反而成了转折点——我不再盯着比例数字焦虑，而是学会追问：‘我的数据谁在看？我的需求谁在调？我的成长有没有证据链？’在韩国读国际初中三年，我真正上岸的，不是某所学校，而是对‘个性化’二字祛魅后的清醒。