为什么国际初中生在韩国读IB三年后，项目完成率反而高出本地生？——我的坚持性真相

说实话，刚进韩国首尔的IB国际初中部（2023年3月）时，我连‘Extended Essay’四个字母都拼不全。老师第一次布置‘三年期跨学科研究项目’，我手心全是汗——不是怕难，是怕自己半途放弃。

背景铺垫：GPA 3.4（初中校内），韩语TOPIK 1级，没参加过任何长期项目；核心诉求就一个：别让‘坚持性差’变成我的标签。当时我妈翻着小红书说‘国际初中孩子容易三分钟热度’，我嘴上没吭声，心里特慌。

核心经历发生在2024年10月——项目中期评审前一周，我因肠胃炎住院三天，错过小组访谈。返校后发现：本地韩籍同学已整合完全部田野数据，而我的访谈录音还卡在手机里没转文字。那晚我在梨大图书馆哭出来，不是因为累，是怕验证了那个‘国际生不耐长跑’的偏见。

坑点拆解：① 误信‘自主管理=自己硬扛’（实际IB协调员每月有强制Check-in）；② 混淆‘独立研究’与‘孤立作战’（韩国国际部提供跨年级学长mentor配对制，我没申请）；③ 把‘语言障碍’当借口（拒绝用韩语和釜山渔民做口述史，导致样本偏差，被导师打回重采）。

解决方法很土但真管用：① 主动预约IB协调员崔老师（每周三15:00-16:00办公室开放）；② 加入‘仁川海女文化追踪’跨校小组（含3名韩国/2名越南同学，共享转录AI工具）；③ 用韩语写100字田野日志交作业（老师批注‘比英语更鲜活’）。2025年6月答辩那天，我带着32段渔民口述音频、7版修订稿、和一颗终于稳住的心，拿到了‘杰出学术韧性’校长特别奖。

认知刷新：所谓‘坚持性’，从来不是咬牙硬撑——是知道在哪一刻该伸手要资源。韩国国际初中最厉害的设计，是把‘求助’变成了可量化的过程节点，而不是羞耻感的来源。