为什么我坚持让孩子在日本读国际初中？那年文化根基差点断在东京西区

说实话，2023年9月送女儿进东京世田谷区一所IB-PYP国际初中时，我心里直打鼓——不是怕她跟不上英文课，而是怕她连‘春日部市’在哪都答不上来，更别说背《千字文》选段了。

当时我特慌：国内小学五年级刚毕业，数学比同龄日本孩子超前两学年，可一问‘二十四节气对应农历几月’，她眨眨眼说：‘妈妈，这是地理老师讲的吗？’

我们曾纠结三个方案：① 全日制日本公立初中（语言门槛高、无中文支持）；② 东京中华学校（中文强但课程非国际认证）；③ IB国际初中+每周六私塾补习《论语》和毛笔书法。最终选了第三条——因为校长亲口告诉我：‘IB不排斥母语深度，只排斥文化失语’。

转折点在2024年3月：女儿代表学校参加日本全国小学生汉字听写大会（‘日本漢字能力検定協会’主办），用标准普通话念完‘蒹葭苍苍，白露为霜’后，台下200多名日本师生齐鼓掌——那一刻，我眼眶热了。原来‘脱节’不是课程问题，是我们的预设错了。

坑点就藏在细节里：① 误信‘双语=中英并重’——其实校方默认‘日语+英语’为双语，中文课仅每周1节；② 忽略‘文化实践学分’——东京都教委规定国际校须含‘传统技艺体验’，但我们签入学协议时没细看附件第7条；③ 私塾选错时段——首期报了周日下午班，结果撞上IB单元项目汇报，孩子连续两周熬夜赶PPT。

解决很实在：① 主动约谈教务长，把中文课从选修转为‘跨文化表达必修模块’（依据IB官方指南2.4条申请备案）；② 改报‘墨田区传统工艺馆’周六上午非遗课（学蓝染+和歌吟诵，计入校方认可的‘社会学习记录’）；③ 下载日本文部科学省国际教育白皮书PDF，逐页对照本地化实施条款。

最意外的收获？女儿去年底独立完成《中日节气对照手账》，被东京·立川市立图书馆收录为儿童参考文献——原来文化根基，从来不是靠‘背’住的，而是靠‘用’活的。