说实话，刚送孩子去荷兰读国际初中那会儿，我真信了那句‘国际学校重英文、轻中文’——直到2024年9月，我作为家长志愿者走进阿姆斯特丹国际中学（AIS Amsterdam）的七年级中文写作工作坊，亲眼看见孩子用中文写《鹿特丹港口变迁与家庭记忆》的学术短文，还被老师标出5处‘论证逻辑提升点’。
当时我特慌：孩子在国内连议论文都写不利索，怎么在荷兰反而开始训练‘史料引用+观点分层+反方预判’？后来和中文教研组长Ms. Chen深聊才懂：荷兰国际初中用的是IB MYP中文语言B课程框架，中文写作不是‘文化点缀’，而是学术能力迁移的锚点——他们要求所有学生用中文完成跨学科探究（如用中文分析荷兰‘碳中和法案’对中资企业的合规影响）。
- 坑点1：我以为‘中文课=古诗背诵’，结果首周作业是撰写《致中国驻荷兰使馆的一封政策建议信》（需查欧盟贸易数据、引述《中欧地理标志协定》条目）
- 坑点2：孩子初稿被退回，批注写着‘中文论据不能替代英文文献’——原来学校强制要求：每篇中文议论文必须同步附英文参考文献页（APA格式）
- 坑点3：期中反馈表里，中文老师写‘中文写作进步快，但英文写作中的逻辑衔接词使用仍弱于同龄母语者’——这才明白：他们在用中文练思维底层，再迁移到英文输出
解决方法特别实在：①每周三下午参加学校‘双语写作诊所’（免费！带母语导师一对一改稿）；②用‘Notion中文写作模板库’（校方共享链接，含12类学术场景范文）；③坚持用‘中文写荷兰生活日记’——孩子现在会写《自行车道设计如何反映荷兰公民参与传统》这种题目的千字反思。
认知彻底刷新了：国际初中不是‘放弃中文’，而是在用中文锻造不可替代的思辨肌肉。去年12月，孩子凭一篇《从海牙和平宫看国际法中文译本的语义损耗》拿下荷兰全国青少年人文研究奖——领奖时校长说：‘我们最骄傲的，是学生能用三种语言说清一个复杂问题。’
恭喜您，成功提交！
