说实话，刚把儿子送到墨尔本的Brighton Grammar附属国际初中时，我真以为‘国际教育’就是教英语+赶进度+提前学高中内容。直到开学第三周，班主任Ms. Hayes把我单独留下，递来一张A4纸——上面没有数学公式，只有一栏‘你昨天怎么决定先做科学报告、后改作文的？’
背景铺垫：儿子在国内公立初中常年年级前10，但一到小组讨论就沉默；作业全对，可考试总卡在最后一道开放题。我们当初选校就纠结过——是去‘强化托福冲刺班’式的私立，还是这所连官网都写着‘We teach how to think, not what to think’的澳校？最终选它，只因招生官一句话：‘在澳洲，七年级生要自己设计学习目标表（Learning Goal Tracker），老师只负责提问和反馈。’
核心经历发生在2024年9月。儿子第一次独立完成‘Climate Action Project’，过程让我震惊：他用Trello建任务板、每周用15分钟录音复盘‘哪步卡住了’、甚至主动约科学老师面谈‘如何调整实验变量顺序’。我当时特慌——这哪是初中生？这明明是项目经理！可当他指着记录本说‘妈，我发现我总在下午3点后注意力掉线，所以现在把最难的任务放早上’时，我突然懂了：这不是‘学方法’，是在练元认知——监控、评估、调节自己学习的能力。
坑点拆解：我最初犯了三个错：① 暗中替他填学习目标表（被老师退回并附便签：‘请让孩子写第一行’）；② 报名校外奥数班想‘补短板’，结果他抗拒说‘课上已用建模解决同类问题’；③ 忽略澳校特有的‘反思日志’（Reflection Journal）强制提交制，导致首月评分偏低。
解决方法超简单：我们停掉所有补习，转而每晚花10分钟一起读他的反思日志；下载墨尔本大学免费提供的Learning Toolbox，重点练‘提问清单’（如‘我理解这个概念的前提是什么？’）；最关键的是——我学会了闭嘴，在他卡壳时只问一句：‘你想先试哪个策略？’
现在的他，会主动对比三本教科书对同一历史事件的叙述差异，会在物理实验失败后写出一页‘误差归因图’。那张曾让我困惑的A4纸，现在贴在他书桌最上方。原来澳洲初中不教‘怎么学’？不，它把‘怎么学’拆解成每日可测、可调、可迭代的微动作——而真正的教育，从来不是装满水桶，而是点燃火种。
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