那年9月，我把12岁的女儿送到都柏林一所IB PYP认证的国际初中。说实话，签合同前我特慌——招生老师坦白说：'我们外籍教师年流动率约35%，部分来自英国、南非和加拿大。'我当场愣住：外教换得比学期还勤，孩子英语根基真能稳？
结果第一学期结束，女儿主动用英文给我读《The Giver》第三章，发音居然带点都柏林腔。后来我才懂：稳定性≠人不变，而是课程体系、评估标准、跨年级协作机制在'扛大梁'。
核心经历：
2024年10月，原任ESL导师Ms. O'Sullivan因家庭原因返英。新来的Mr. Adebayo（尼日利亚籍，TEFL+爱尔兰教育部认证双资质）没直接教语法，而是带着全班用'都柏林地铁延线地图'做方位介词项目——孩子画路线、录音导航、互评语音。我翻看女儿的形成性评估表，发现同一能力维度（如'指令理解与输出'）连续3次评分标准完全一致，哪怕教师换了。
坑点拆解：
- 误区1：以为‘外教=口语教练’，忽视学校有独立语言发展中心（LDL），所有外教必须按LDL框架授课（2024年9月校方手册P.17明确标注）
- 误区2：没查教师资质库——爱尔兰教育部官网可实时验证每位外教是否持有'Curricular Registration'，我们班3位外教全部合规
- 误区3：焦虑‘换老师=进度断档’，其实所有PYP班级每周五下午有1小时‘衔接课’，由学科协调员统一梳理下周学习目标链
现在回头看，爱尔兰这套‘机制稳定性’反而救了我们——女儿转学半年后，在Cork参加British Council YLE Flyers考试，听说项拿满盾。原来真正的‘稳’，不是押宝某个老师，而是把教学拆成可复制的模块、可追踪的数据、可协同的角色。那张印着‘Dublin City Council Accredited Curriculum’的结业证书，比任何外教简历都让我安心。
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