说实话，2023年9月刚把儿子送进曼彻斯特一所IB-PYP国际初中时，我内心特慌——朋友一句‘读国际学校，中文迟早废掉’，像块石头压了我整整两周。
背景铺垫：孩子当时四年级，国内公立校语文成绩中上（87分），但拼音不熟、古诗背得磕绊；我们预算有限，选校时反复比对过3所：A校纯英文沉浸、B校双语课表只标‘每周2节中文’、C校（最终入读的曼彻斯特圣约翰国际学院）课程手册里赫然印着《论语》选读+粤普双轨写作训练+每月‘汉字工坊’实践课。
核心经历发生在2024年3月：他报名‘全英中小学中文朗诵大赛’，初赛抽到《岳阳楼记》节选。我当场懵了——这哪是初中生该碰的文本？可老师说：‘PYP六年级单元正学‘家国情怀’，上个月还带他们去利兹唐人街采访老侨胞，录了双语口述史。’结果他拿了U11组第三名，评委留言：‘语音沉稳，文化理解远超同龄人。’
坑点拆解：
❶误信‘双语=各学一半’：第一次家长会后，我悄悄删了中文课外班，以为校内够用；三个月后发现他写‘孝’字总少一横——原来校内书法课强调笔顺哲学，但需孩子主动预约‘墨韵拓展时段’。
❷忽略评估差异：国内语文考默写，这里考‘用甲骨文部件设计家族徽章’，我一度觉得‘太虚’，直到看到他方案被校史馆收藏。
解决方法：
认知刷新：所谓‘中文弱化’，从来不是课程的问题，而是我们把‘考试能力’和‘文化生命力’划了等号。他在曼彻斯特教堂广场用毛笔写春联时，围观的英国老太太问他：‘Why does this square word hold so much breath?’——那一刻，我忽然懂了什么是真正的双语者。
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