那年9月，我牵着12岁的女儿站在米兰圣西罗区一所IB MYP国际初中的玻璃门前——她攥着书包带，指甲发白，全程没抬眼，连校长打招呼时都只点了下头。
背景铺垫：她在国内普通初中三年几乎零课堂发言，英语口语测试总卡在‘I… I think…’；我们试过演讲班、外教一对一，效果微乎其微。核心诉求很朴素：不求耀眼，只盼她能自然开口说一句完整的话。
决策过程里，我们对比了三类路径：本地双语校（小班但教师仍倾向‘点名式提问’）、线上国际课程（缺真实互动）、以及这所米兰的IB MYP校——它用‘小组探究日志+视觉化表达替代口头陈述’，允许学生用漫画、短视频、模型甚至烘焙成品来呈现‘气候变化对地中海农业的影响’。我们赌了一把。
核心经历发生在2024年10月：女儿被分到‘罗马水道工程’跨学科项目组。她负责用乐高复原输水槽坡度，全程沉默。直到老师递来平板，说：‘你拍一段1分钟演示，旁白可以写好稿子念，也可以配字幕。’她花了三天剪辑，加了手绘箭头和音效——视频在班级展播时，三个同学主动问她‘怎么让水流不溢出’。那天放学，她第一次说：‘妈妈，明天我想试读旁白。’
坑点拆解：最初误以为‘少说话=不参与’，结果错过两次Formative Assessment；第二次才明白——IB MYP评估中，她的建筑草图批注、协作表格填写率、反思日志深度，权重占60%。而意大利教师真的会为一个内向生单独设计‘非即时回应’任务：比如‘课后发语音回答’或‘用Padlet贴三张灵感图’。
人群适配很关键：适合孩子不是‘不会表达’，而是‘需要安全缓冲期+多模态出口’。如果你家孩子画思维导图比背课文快、改三次作文不如录一段解说顺、抗拒即兴问答但愿花两小时做PPT——这里就是答案。不适合者：期待快速‘变外向’或坚持‘必须当众脱稿演讲’的家庭。
总结建议：① 看学校是否提供‘表达方式选择权’（不止‘说/写’二选一）；② 重点查教师培训记录——该校87%教师完成‘内向学习者支持’工作坊；③ 别急着追问‘今天发言了吗’，先翻翻她的Design Journal或Seesaw平台更新。
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