说实话，2023年9月刚把儿子送进新加坡东陵中学（Dunman High School）国际初中部时，我心里特没底——他小学全靠刷题拿A，一问‘为什么光合作用要分光反应和暗反应’，就卡壳。
那年10月，学校布置了首个跨学科项目：《新加坡滨海湾水资源系统》。他得用地理知识分析集水区布局，用数学建模预测雨季蓄水量，再用英文撰写政策建议书提交给校方模拟‘市政听证会’。我翻他草稿本，第一页画的是鱼缸水管图，第二页是手绘的流量折线图，第三页写着：‘老师说，不能只写‘应该修新泵’，要问‘谁来买单？学生交水费吗？’——我当时愣住：这哪是作业？这是在练‘提问力’。
坑点来了：第一次提案汇报，他照本宣科读PPT，被外教当场打断：‘你列了5个数据，但哪个问题是你自己发现的？’他脸通红，下台后蹲在走廊哭。原来，学校不评分‘答案对不对’，而评‘问题有没有穿透力’——这点，我和他都没想到。
解决方法很实在：我陪他每天晚饭后做‘3分钟提问训练’——看新闻图片（比如新加坡净水厂照片），强制提1个‘为什么必须这样设计？’+1个‘如果换成我，会改哪里？’。两周后，他在第二次水利项目里，真把问题升级成：‘滨海湾抽水泵耗电占全市1.2%，能否用潮汐能替代？’——外教在批注栏写了：‘这才是跨学科思维的起点。’
现在回头看，新加坡国际初中的核心价值根本不是‘学更多科目’，而是把学科当工具，不是终点。儿子今年已能自己拆解‘新加坡地铁信号系统故障’事件，调出物理、工程、社会政策三类资料交叉比对——这不是知识堆砌，是大脑自动长出的‘整合回路’。如果你也担心孩子只会答题不会思考，那请相信：真正的跨学科能力，始于被允许问‘笨问题’的课堂。
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