那年我13岁，刚从国内公立初中转到奥克兰的Mount Albert Grammar School（MAGS）读Year 9。说实话，第一次被老师问‘你打算怎么设计一场校园碳中和实验？’时，我特慌——因为我连‘碳中和’该写几个字都拿不准。
背景铺垫很真实：GPA 86分，英语靠死记硬背，最擅长的是刷完5套《五三》物理卷子。但在这里，没有标准答案的作业占70%：比如地理课要调研Howick社区老移民的语言流失现象，自己设计访谈提纲、录音转录、做双语海报——不是‘背考点’，而是‘造问题’。
核心经历发生在2024年3月。我们小组做‘雨水收集系统优化’项目，我最初只想算出排水流速（知识应用），可导师Ms. Fina盯着我画的草图说：‘Why not design a prototype your whānau could install in Papakura? （为何不为帕帕库拉的家人设计一款可安装原型？）’ 那一刻我顿住——原来‘知识’不是终点，是撬动真实生活的支点。我们最后用激光切割机做了可调节角度的集水槽模型，在校科技节拿了‘Community Impact Award’。
坑点拆解：第一，我曾把‘反思日志’当形式主义交差，结果被退回重写三次（时间：2024年5月12日）；第二，小组分工时总抢‘写报告’，回避访谈——直到被毛利同学Te Hira认真提醒：‘Tātou kōrero mai i te whakamātautau, ehara i te pukapuka.’（我们是从实验中说话，不是从书本里。）
解决方法很简单：1）每周留30分钟在笔记本第一页写‘今天我质疑了什么？’；2）强制自己每次小组任务先选最难开口的活（比如约社区店主采访）；3）用NZQA官网的Level 1 Achievement Standards对照表自评进步——不是分数，而是‘Can I initiate an inquiry?’（我能发起探究吗？）
认知刷新特别深刻：原来‘知识创造’不是天才专利。它始于一次笨拙提问、一次被拒后的修改、一次在Mt. Roskill图书馆翻到Māori生态观文献时的顿悟。这里的教育，真正在教人如何成为‘问题源头’，而非‘答案接收器’。
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