为什么我在加拿大读国际初中时，孩子第一次主动给校园后山的松鼠搭了‘生态小屋’？

说实话，刚把儿子送进温哥华西蒙菲莎中学（SFU Secondary Academy）国际初中部那会儿，我完全没料到——环境伦理意识这事儿，不是靠背课本、不是靠开讲座，而是从一场‘被松鼠投诉’的课后行动开始的。

那是2024年9月，开学第三周。孩子回来说：‘妈妈，我们班负责照看后山自然角，可松鼠总偷吃我们种的有机胡萝卜，老师说——不是赶走它，是‘重建共生关系’。’我当时一愣：啥？初中生还要写《松鼠行为观察日志》？

核心经历就发生在这里——他拉着我翻出加拿大不列颠哥伦比亚省教育部发布的《K-9环境素养框架》（BC Environmental Literacy Framework），对照着画设计草图：用回收木条+无漆胶水建小屋、预留通风孔、底部抬高防潮……还专门跑去UBC植物园请教实习生姐姐。2024年10月12日，‘松鼠共生屋’落成那天，校长请他向全校做2分钟英文分享，声音都在抖，但眼神亮得像北岸雪山的反光。

坑点我也踩过：一开始以为只是‘课外活动’，没重视校方要求的《家庭生态实践记录表》（每学期需家长签字+拍照上传）。结果期中评估时发现——缺3次家庭低碳行动记录，差点影响‘社区参与’维度评分（占综合素养档案20%）。补救方法超实在：下载BC省官网免费工具‘EcoTracker Kids’APP，设置每周二/四晚7点提醒，一起关灯15分钟+记录熄灯前后电表数，连我爸在杭州都跟着同步打卡。

认知刷新来得特别慢——我以为环境教育=环保知识。直到参加2024年11月学校组织的‘菲沙河原住民生态观工作坊’，斯夸米希族长老用鲑鱼洄游讲土地权与责任，我才懂：这里的‘伦理’，是把孩子放进真实的关系网里——和松鼠、和河流、和原住民知识体系，一起长成一个有判断力的人。

总结建议按顺序排：① 别跳过每份家校协同表格（它们是评估依据）；② 主动约见学校的‘Environmental Lead Teacher’（每位BC国际初中标配1名）；③ 把加拿大 Parks Canada 官网儿童页设为浏览器首页——那里有全境野生动植物实时追踪地图，孩子天天刷，比刷TikTok还认真。