为什么我的日本初中服务项目，最后变成了全校跨年级合作？——国际初中如何将‘服务型领导力’融入日常

说实话，当时我特慌。老师说：‘服务型领导力不是发号施令，是看见需求、搭起桥梁。’可我连怎么跟养老院主任预约都不懂……更别说组织六年级同学每周三下午去读绘本了。

坑点就出在这儿：第一次策划会，我照着英文手册列了10项任务，结果六年级同学面面相觑——没人知道‘活动评估表’是啥；养老院反馈说‘孩子声音太小，老人听不清’；我自己也在第三周崩溃了：没同步好校车时间，三个同学迟到了40分钟。

转折发生在2024年10月：我在老师建议下，改用‘视觉协作板’（一张大白板+彩色便签），让每个同学用画图+简单日语词写‘我能做的1件事’——有人画药盒+‘帮忙分药袋’，有人画茶杯+‘倒温水’。我们还和养老院阿嬷们一起设计‘手指操歌单’，把《樱花》旋律配上动作口令。那周起，参与率从52%升到91%。

最惊喜的是‘意外收获’：初二学姐主动加入教我们剪纸折鹤；养老院护工姐姐教我们基础介护用语；期末时，校长把我们的‘跨代对话成果册’送给了大阪市教育委员会——而我的日语N5考了98分，比第一次模考高27分。

总结三条真经：

1. 服务设计永远从‘对方能懂的方式’出发，不是你擅长的格式｜我们停用表格，改用贴纸+简笔画
2. 领导力藏在‘跟进细节’里：我自制了带时间轴+照片的周进度表，钉在教室门后（连保洁阿姨都会看）
3. 真正的赋能，是让低年级同学也能主导一个环节——后来八年级弟弟独立带了三次‘纸芝居剧场’