加拿大初中那年：团队合作课上，我第一次学会把‘我’换成‘我们’

那是2023年9月，我刚入读加拿大不列颠哥伦比亚省（BC省）的公立国际初中——Maple Ridge Secondary的Global Program。GPA 3.4，英语课听懂70%就谢天谢地，连小组分工表都得靠Google Translate反复划重点。

第一场团队任务是‘社区环保方案设计’，五人一组，我主动揽下PPT美化——毕竟‘我会用Canva’曾是我简历里最亮的技能。可汇报前夜，队友Leo突然说：‘方案核心是原住民土地修复理念，你做的图太卡通，不像学术提案。’说实话，我当时特慌，手指发凉，第一反应是辩解：‘那你们早说啊！’

真正的转折发生在第二天午休。老师Ms. Chen没批评任何人，只递来一张BC省原住民知识框架图，轻声问：‘谁愿意用5分钟，讲讲你理解的“责任共享”？’——那一刻我突然懂了：在加拿大课堂，‘贡献’不是抢活干，而是让每个人的声音有分量；‘妥协’也不是退让，是为共同目标校准节奏。我删掉了全部卡通元素，和队友一起重画思维导图，把Haida族生态观写进每页脚注。

最后我们拿了班里最高分，但更让我记住的是结课日。Leo用母语Sto:lo方言念了一段感谢词，而我，第一次在发言稿里把‘I’全换成了‘we’。原来在温哥华潮湿的春天里，价值观不是被灌输的，是被真实合作打磨出来的——比如学着在‘我的创意’和‘我们的共识’之间，轻轻松开攥紧的拳头。

• ✅ 坑点拆解：初期误把‘积极表现’等同于‘多做事’，忽略倾听与整合（发生于2023年10月第3次小组讨论）
• ✅ 解决方法：每周用15分钟做‘角色轮值表’（记录谁主控、谁支持、谁校对），老师签字确认
• ✅ 认知刷新：加拿大初中不评分‘个人输出量’，而评估‘协作过程中的尊重痕迹’（如脚注致谢、录音存档讨论逻辑）

? 一个通用痛点：很多家长以为国际教育就是‘学英语+拿证书’，但真正卡住孩子的，常是看不见的协作能力断层——而这，恰恰是加拿大初中国际课程埋得最深、也最值得挖的宝藏。