那年9月，儿子刚升入东京一所IB认证国际初中，第3周放学后把数学作业本翻过来盖在脸上，闷声说：‘妈，IB不是学习，是慢性消耗。’说实话，我手抖着倒了半杯热茶——那天起，我的‘家长角色’彻底被推到悬崖边。
背景铺垫（模块a）：我们是持日本技术·人文知识·国际业务签证随调家庭，孩子小学在新加坡读双语课程，日语N4但英语CEFR B2，IB MYP Year 1起步即被要求独立完成跨学科课题——他连‘全球水危机’的案例数据都查不明白，更别说写反思日志。
核心经历（模块d）：转折发生在2024年10月12日周五傍晚，他在六本木校区图书馆崩溃大哭，因MYP个人设计项目被导师退回三次。我蹲在他旁边没说话，只递上一盒明治——那是我们当天第7次尝试沟通，前6次全以‘你不懂’结束。
坑点拆解（模块e）：误区1：以为‘报满补习班=重燃兴趣’——结果他上完东京涩谷的IB强化课回来，直接撕了课表；误区2：向学校施压要求降低标准，反被外教委婉提醒：‘IB不是减负系统，而是点燃系统’。
解决方法（模块f）：我们做了三件事——① 暂停所有正式课程，用3天陪他在台场做‘东京水质采样小实验’（借用了学校开放实验室的pH试纸）；② 找到早稻田大学附属中学IB毕业生家长群，对接到一位现读TUM的学姐，视频聊了90分钟；③ 把他的‘水污染观察笔记’改造成MYP设计项目初稿，10月24日提交后获得‘跨学科连接卓越’评语。
总结建议（模块l）：第一优先级：别替孩子定义‘兴趣’，先找到他愿意多看3秒的东西（哪怕只是便利店自动门开合）；第二：善用日本特有的‘体感学习资源’——神社参拜签诗、筑地鱼市交易单、地铁换乘图，全是活的MYP素材；第三：每周固定1小时‘非评价对话时间’，关掉手机，只问一句：‘今天哪件事让你手指动了一下？’
恭喜您，成功提交！
