为什么我的国际初中‘创客马拉松’作品被荷兰莱顿大学附中选作招生宣讲案例？

说实话，当我把用树莓派+回收纸板做的‘阿姆斯特丹运河水质实时监测小站’模型搬进教室时，真没想到它会成为我留学故事的起点——那年我14岁，在杭州某国际初中读八年级，英语勉强及格，物理实验总被老师说‘有创意但缺逻辑’。

核心经历：2023年11月，我们组参加校级‘创客马拉松’——48小时极限挑战。我负责硬件调试，连续熬了两个通宵，第三次烧毁传感器后，蹲在实验室角落啃冷三明治，手抖得连螺丝都拧不紧。但第二天上午，荷兰莱顿大学附属国际中学（Leiden International Secondary School）的招生官正巧来校参访，一眼盯住我桌上那台贴着‘WaterWatch NL’胶带的小装置，当场问：‘这个pH值校准逻辑，是你自己写的Python脚本？’

坑点拆解：

• 坑点1：误以为‘作品漂亮=能打动招生官’——我花20小时做炫酷LED灯效，却没写一行数据说明文档，初筛差点被归为‘装饰品’；
• 坑点2：没保留原始调试日志——被追问‘如何解决盐度干扰’时，我翻遍手机才找到凌晨3点拍的草稿照片；
• 坑点3：忽略荷兰教育特质——后来才知道，他们最看重‘问题意识+协作痕迹’，而我单打独斗到崩溃。

解决方法：我重新整理材料：补上《水质监测项目反思手记》（含失败记录、队友分工截图、本地运河环保组织邮件往来），还录了60秒荷英双语讲解视频。2024年3月，收到莱顿附中的非绑定录取——备注写着：‘特别欣赏你把科学工具嵌入社区真实场景的方式’。

认知刷新：原来荷兰国际初中招生从不看‘成品精度’，而专挖‘过程里的光’：一次调试失败的代码注释、一张和清洁工阿姨讨论取水点的合影、甚至我手绘的‘运河垃圾热力图’——这些‘不完美证据’，才是他们判断‘是否适合PBL教学法’的密码。

总结建议：

1. 留痕＞炫技：随时拍下草稿、聊天记录、迭代版本，比精修PPT重要10倍；
2. 讲好‘小地方故事’：链接本地社区（比如杭州西溪湿地/阿姆斯特丹运河），比喊‘全球议题’更打动人；
3. 学一句荷兰语开场白：‘Dit is mijn project over waterkwaliteit’（这是我的水质项目）——招生官眼睛真的会亮。