那年我12岁，刚转进奥克兰一所国际初中——Epsom Girls' Grammar（附设国际部）的Year 8项目班。说实话，第一次看到‘Student-Led Inquiry Week’课表时，我特慌：没有标准答案、没有统一教案，只有一张A3纸写着‘Choose a real-world question. Design your own method. Present findings to Year 13 scientists.’
背景铺垫：我英语是ESL级别（YLE Flyers B2），数学中等，从没写过实验报告。但老师Ms. Patel说：‘好奇比分数重要。’她递给我一本《Science in Aotearoa》手册——里面全是新西兰本土案例：怀特岛火山监测数据、南岛冰川消退模型、怀卡托河藻华实地记录。
核心经历：我选了‘How does soil pH affect geothermal steam release?’（土壤pH如何影响地热蒸汽释放？）。2024年3月，我跟着科学社去罗托鲁瓦地热区采样——不是参观，是戴护目镜+PH试纸盒+手持式蒸汽温度计实操。那天正下小雨，我蹲在Whakarewarewa地热池边测出pH 4.2和78℃蒸汽，手抖得差点打翻试管——但实验室助教就站旁边，笑着说：‘Tūī鸟用酸性泥筑巢，你也刚找到第一个变量。’
坑点拆解：第一次汇报被退回——导师批注：‘数据可信，但没关联Te Ao Māori（毛利世界观）’。原来新西兰课标强制要求所有科学项目含mātauranga Māori（毛利传统知识）维度。我原以为只是‘加段引言’，结果重跑实验：采访罗托鲁瓦毛利长老，把‘geothermal vents as breathing of Papatūānuku（大地母亲呼吸）’写进假设，还改用kauri木粉模拟土壤基质。
意外收获：我的海报最后被挂在奥克兰大学School of Environment大厅。更惊喜的是，University of Waikato教授邮件问我：‘Want to co-author a youth section in our 2025 Ngā Pae o te Māramatanga report?’（想联合撰写我们2025年毛利研究基金会青少年版报告吗？）——那是我人生第一份学术署名。
总结建议：① 别怕英语弱——新西兰老师用视觉工具（图表/实物/毛利图腾符号）替代长句；② 主动要‘本地化资源包’（如DOC地热数据库登录码）；③ 每次提问加一句‘How would this be viewed by mana whenua?’（当地毛利部落怎么看？）能直接提升评分。
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