说实话，刚收到都柏林圣帕特里克国际初中（St. Patrick’s International College）的录取信时，我手都在抖——不是因为高兴，是怕。
那年9月，我儿子Leo确诊ADHD已满一年。在国内公立初中，他被贴过‘坐不住’‘粗心’‘不专注’的标签；课堂测验常因漏题丢分，老师说‘再这样下去跟不上进度’。我们试过感统训练、注意力强化课，效果有限。最慌的是：他本人开始说‘我不配学好’。
转折点在2024年3月，我们线上参加了该校的‘Learning Support Open Day’。校长亲自演示了一节融合课：教师用可调节亮度的LED灯带区分小组任务区，学生可自由选择站立式课桌或豆袋角；每25分钟嵌入一次3分钟‘动觉小任务’（比如原地踏步数英文单词音节）。当时我眼眶发热——原来‘分心’不是问题本身，而是环境没给他对的支点。
真正落地才发现细节有多走心：校医每周来校做一次专注力微调评估；数学作业允许语音口述解题逻辑代替书面步骤；甚至连课表都做成带颜色编码的可视化卡片（蓝色=需高专注，黄色=互动型，绿色=自主探索）。去年12月，Leo第一次主动交齐全部作业——不是靠催，是他自己把三张彩色卡片排好了顺序。
当然也有坑：最初我们以为‘小班教学’=自动适配，结果开学两周发现Leo在常规英语课仍频繁走神。复盘后才知道，校方提供的‘个性化学习计划（ILP）’必须由家长和SENCO（特殊教育协调员）当面签署才启动——这一步我们差点漏掉！后来在Dublin City Council的家长支持日上补签，还领到免费的认知策略手册（含‘五分钟重启呼吸法’图解版）。
现在回头看，爱尔兰国际初中的‘支持性’从不是‘降低标准’，而是把规则转化成可触摸的节奏、可看见的选择、可协商的空间。如果你也在纠结‘孩子坐不住，是不是该忍一忍、熬一熬’——我想说：不用。有些成长，只需要被正确地‘接住’一次。
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