为什么重视家庭教育的家庭，反而更需要国际初中？——我的东京适配手记

说实话，决定送女儿去东京国际初中那会儿，我俩都特慌。

背景铺垫：我们在上海做了12年教育工作者，家教严格、每周共读3本书、数学思维训练从5岁开始——可2023年9月，女儿小升初面试后当场崩溃：'妈妈，他们问我想不想和不同肤色的同学一起改作文……我不敢说。'

核心经历：2024年4月，她入读东京International Junior High（IJH），第一次跨文化协作项目是用日语+英语双语采访筑地市场鱼贩。她写初稿时躲进卫生间哭，说'怕发音不准被笑'；老师没重写，而是陪她反复录了7版音频——最后一版，她主动加了句：'おじさん、この魚の目はなぜ光るんですか？'（大叔，这鱼的眼睛为什么发光？）

坑点拆解：当时我们最大的误区，是以为'家庭教育强=能替代专业引导'。结果发现：孩子中文逻辑缜密，却在小组讨论里总当听众；我们辅导作业游刃有余，但面对IB-MYP的ATL（学习方法）目标——比如'用批判性思维评估新闻可信度'——完全抓瞎。

场景实录：2024年10月家长会，外方校长指着女儿的ATL自评表说：'她给'协作能力'打3分（满分5），但观察记录显示她每天主动分享笔记——这是隐性领导力，需要专业脚手架帮她看见自己。'

解决方法：我们和IJH启动了'家校协同协议'——每月1次联合成长会议，教师提供可视化成长图谱（含跨文化沟通、元认知策略等维度），我们则输出家庭实践证据（如周末带她做涩谷街头采访的录音转录稿）。2024年12月，她首次在东京青少年论坛用日语陈述环保提案，台下有17位各国中学生提问。

总结建议：

1. 选校先看教师协同手册（非宣传册！IJH官网第4页可下载）
2. 要求查看近3届家校会议纪要模板，警惕'只听不议'的空壳协作
3. 重点考察家庭作业设计逻辑：是否含需家长参与的反思任务？（IJH的'家庭对话日志'占ATL评分15%）