德国初中戏剧课后，我第一次读懂了同学眼里的光：国际初中如何通过戏剧教育培养共情能力？

那年9月，我刚转进柏林一所国际初中（2023年秋季学期），英语勉强能听懂课堂指令，但完全不敢在circle time里开口。老师没让我背单词——而是递给我一张纸：‘你现在是被全班孤立的转学生，用3分钟，演你此刻胸口发紧的感觉。’说实话，当时我特慌，手心全是汗。

核心经历：第一次即兴剧场练习后，我的同桌Lena——那个总坐最后一排、从不举手的德国女孩——突然塞给我一块黑巧克力，小声说：‘你刚才捂胸口的样子，像极了我弟弟确诊ADHD那天。’那一刻我没说话，但第一次意识到：戏剧不是表演‘别人’，而是把‘我’交给他人去看见。

坑点拆解：我原以为共情=善良+倾听。结果在《难民家庭日记》单元剧排练中彻底翻车——我把叙利亚同学Ahmed父亲‘失业’的情节处理得过于悲情，他当场打断：‘不是哭，是沉默。他每天擦三遍门把手，因为觉得脏了家。’我错把‘想象苦难’当共情，却忘了共情始于对他人真实细节的敬畏。

解决方法：老师带我们做了三件事：① 访谈前必签知情同意书（连录音都要对方画勾）；② 每次呈现后，主角有绝对否决权：可要求删掉任何1个镜头/台词；③ 所有剧本最终页必须附‘被访谈者亲笔签名’栏。这些冷冰冰的规则，反而成了共情最热的容器。

现在翻开当年的戏剧日志，第47页还夹着Lena写的便签：‘你演我弟弟时，手指抖得和他一模一样。谢谢没把我弟弟变成“可怜样本”。’——原来国际初中的核心价值，从来不是教孩子‘成为更好的演员’，而是让每个孩子都确信：自己的真实，值得被另一种真实温柔接住。