为什么国际初中三年，让我从抄笔记到独立设计环保实验？——一位法国寄宿生的从知识应用到知识创造的真实进阶

那年13岁，我拖着印着埃菲尔铁塔的行李箱，走进里昂近郊的La Martinière寄宿中学。说实话，第一周我特慌——不是因为法语听不懂（学校英语授课率78%），而是因为老师突然问：‘你打算用什么方法验证校园雨水收集系统的效率？’那一刻我愣住：小学只练过抄公式，初中第一次被要求‘自己定义问题’。

从‘解题’到‘命题’：我的三次认知断裂点

• 2023年10月：科学课小组任务：不是做实验报告，而是要向校务会提案‘升级老旧灌溉系统’——我第一次查市政水务年报、画流量测算草图，手心全是汗。
• 2024年3月：人文学科项目：用口述史采访本地退休教师，再剪辑成播客。我原以为‘背完史料就行’，结果老师说：‘你采访里那个沉默三秒的停顿，比十页文字更有力量。’
• 2024年6月：毕业设计展上，我摆出自制的‘微型湿地净水模型’，旁边贴着三张纸：初始假设、三次失败记录、第7版改良方案。评委是里昂大学环境学院教授——他问我：‘如果预算翻倍，你下一步想挑战什么？’

那些没人告诉我的‘创造门槛’

最深的坑不是语言——而是我习惯等指令。有次地理课做巴黎热岛效应分析，我交了份漂亮图表，老师却打回：‘数据是谁给你的？你的问题是哪个？’当晚我在宿舍台灯下重写，把‘老师布置的任务’改成‘我想弄清地铁口冷风为什么总吹不进小商铺’…第二天，她划掉我的标题，在旁批：‘这才像开始。’

现在回头看：什么在真正支撑‘知识创造’？

不是超前学了多少AP课程，而是三个日常机制：① 每周三下午固定‘无答案研讨时间’（老师只提问题）；② 所有作业必须标注‘我的原创想法占比’；③ 期末评语里‘创造力指数’占30%，和‘准确率’并列权重。去年我的环保项目最终入选法国青少年科创节（全法仅12个初中组名额）——但领奖时，我摸着口袋里那张改了9稿的提案草稿，忽然笑出来：原来‘创造’，就是不断把‘我不知道’变成‘我试试’。