说实话，刚转进温哥华St. John’s School国际初中部那会儿，我连‘global citizenship’这个词都得查三次词典。背景是：上海民办小学毕业，英语听力勉强听懂老师慢速提问，但一到小组讨论就沉默——不是不想说，是怕发音被笑。
核心经历发生在我八年级第二学期。学校启动‘Global Classroom Exchange’项目，我和来自肯尼亚内罗毕一所社区学校的12岁女生Amina结对。我们不是发邮件、也不是录视频——而是每周三下午3点（温哥华时间），用校方配发的iPad+翻墙白名单，实时共上一节‘Water Equity & Local Solutions’课。她讲村口井水怎么被旱季夺走；我展示温哥华雨水回收系统模型。有次她突然问：‘你们修水管花的钱，够我们全村打一口深井吗？’——那一刻我没答上来，但第二天偷偷改了科学课课题：《跨国水资源教育项目的成本效益模拟》。
坑点拆解也真实扎心：坑点1：我以为‘国际课程’=多学几门外语，结果七年级起就要提交‘Community Action Proposal’（社区行动提案），而我的初稿被外教退回三次，批注写着‘Why does this matter to YOUR neighbourhood?’（这和你所在的社区有什么关系？）——原来‘全球视野’不是仰望世界，是先看清自己脚下的土地。坑点2：九年级服务学习周，我报名温哥华 Downtown Eastside食物银行，却被分配去整理捐赠书籍。当时特慌：‘这算哪门子国际实践？’直到领班老师指着一张泛黄地图说：‘这些书里有越南难民写的诗，有索马里母亲翻译的育儿指南——你分拣的不是旧书，是散落的文明切片。’
解决方法很土但管用：我把Amina的每封语音笔记存进Notion模板，建了‘问题锚点库’——比如她提‘手机信号覆盖盲区’，我就同步调研BC省偏远原住民社区的5G基建报告；我写的‘温哥华-内罗毕雨水对比论文’被推荐参加2024年加拿大青少年可持续发展峰会（地点：渥太华会议中心，时间：2024年11月15日），现场真有肯尼亚教育署代表递来实习邀请函。
现在回头看，认知刷新最深的是：国际初中给的不是‘简历镀金’，而是‘问题重构能力’——它教会我，同一个‘缺水’问题，在温哥华是环保议题，在肯尼亚是生存危机，在BC省原住民保留地却是殖民历史遗留的资源剥夺。这种思维切换，比任何托福分数都硬核。
所以，当我今年夏天真的站在内罗毕Kibera贫民窟的露天教室里，教孩子们用可乐瓶做净水器时，没觉得是‘支教’——只是把St. John’s课堂里那个没答上来的女生，终于给出了答案。
恭喜您，成功提交！
