那年我12岁，刚从上海民办小学转进东京世田谷区一所IB-PYP国际初中。说实话，当时我特慌——连‘兴趣’两个字怎么写都纠结：钢琴考到5级但毫无热情，奥数班坐后排抄同桌答案，老师问‘你未来想做什么？’，我只会低头抠橡皮。
转折点在2023年10月的‘个人探究单元（PYP Exhibition）’。学校不设标准课题库，只给三个锚点：可持续发展、身份认同、科学与社会。我盯着‘可持续发展’发呆整整一周，直到某天在目黑川边看到塑料瓶卡在柳树根里——那天下午，我蹲着拍了27张照片，手写记录水流速度、水温、周边鸟类种类，最后用iPad剪出1分42秒的微纪录片《被遗忘的河岸》。
老师没说‘这不够学术’，反而帮我联系上早稻田大学环境教育中心的中村教授。2024年3月，我作为唯一初中生参与他们的‘城市微型湿地重建’社区项目，在井之头恩赐公园亲手搭建两处蜻蜓产卵台——工具是学校木工坊借的榫卯套件，数据记录表是老师用Google Sheets定制的双语模板。
最大的认知刷新？原来‘深耕兴趣’不是咬牙坚持，而是被允许反复试错：我尝试过苔藓种植（失败）、声音地图绘制（中途放弃）、昆虫标本数字化（被校方安全条例叫停）……但每次‘撤退’后，老师都会和我复盘‘你从这个过程里带走了什么？’。2024年9月，我带着这份生态观察笔记和23页反思日志，申请到了京都精华大学附属高中的特别研究班录取资格。
现在回头看，日本国际初中的核心价值不在‘国际文凭’四个字，而在它把‘发现兴趣’变成可测量、可协作、可迭代的成长动作：每周2小时‘自由探索课’、每学期1次跨年级导师配对、每年4次向真实社区交付成果的机会——不是培养‘完美的孩子’，而是守护‘正在长出棱角的孩子’。
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