那年我12岁，刚从深圳一所重点公立初中转到都柏林的St. Gerard’s International Secondary。说实话，第一天走进教室，我特慌——黑板上没抄满笔记，老师没发卷子，反倒让我们围成圈，讨论‘如果学校屋顶漏水，该优先修管道还是重做排水设计？’我当时心想：这题……连图都没给，怎么答？
背景铺垫很实在：我小升初数学常年98+，但写不出一句像样的观点；英语听力勉强及格，却敢在课堂上举手问‘Why do we assume rainfall is linear?’——不是为了得分，是真困惑。而爱尔兰这所学校的课程大纲里，‘Questioning Fluency’（提问流利度）和‘Evidence-Based Reasoning’（基于证据的推理）被列为与数学、科学并列的核心能力指标，每学期末有独立评估。
核心经历发生在2023年11月——地理课做都柏林潮汐能调研。我组原计划直接查资料写报告，但老师拦下我们，说：‘先去Portobello码头数一小时渔船靠泊次数，再回来问我问题。’那天风特别大，我冻得手指发麻，却记住了潮位表旁渔民随口说的‘去年十月涨潮比往年早47分钟’。我们最终没交报告，而是提交了一份3页的问题提案：包含7个可验证假设、2个实地验证失败记录，和一条被采纳进校本课程的建议——把本地渔民口述史纳入气候教学模块。
坑点拆解也真实：第一次小组提案被退回，因我用了‘我觉得’开头（老师批注：‘Show, don’t tell. Replace “I think” with observed data.’）；第二次引用维基百科被标红（‘Primary sources only — e.g., EPA Ireland’s tide gauge logs, not summaries.’）。当时又挫败又脸热，但两周后，我学会了用都柏林大学开放数据库查实时潮位曲线。
现在回头看，爱尔兰国际初中的底层逻辑根本不是‘教什么’，而是‘让思维习惯落地’。它不考核你记住几个定理，但会盯住你：提问有没有具体场景？推理是否暴露前提？结论能否被证伪？2024年夏天，我用同一套逻辑帮家里分析深圳学区房政策变化，我妈愣住：‘你什么时候学会这么聊政策了？’——其实，答案就在都柏林码头那阵冷风里。
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