为什么我在日本国际初中课堂上，第一次举手提问后全班鼓掌？——探究式学习的真实样貌

那年我13岁，刚从北京转学到大阪的国际初中（ISAK International Middle School）。说实话，进教室前我特慌——不是怕日语听不懂，而是听说这里‘不教答案，只教怎么问问题’。

背景铺垫：我的公立小学成绩中上，但习惯等老师划重点。GPA 3.4，英语CEFR B2，没接触过项目制学习。当时最怕的不是考试，是‘今天你要自己设计一个研究问题’。

核心经历：第一周科学课，老师发下一张空表格——‘你最近观察到的、无法用课本解释的现象？’我盯着窗外的紫阳花发呆，突然发现：同样浇水，朝南阳台的花开得早3天。我写下了：‘为什么同一品种紫阳花在不同朝向阳台开花时间不同？’。没想到，老师当场打印出来贴在教室‘Question Wall’上，全班击掌——那是我人生第一次因‘提问’被肯定。

坑点拆解：

1. 误区1：我以为‘好问题’必须宏大（如‘宇宙起源’）。结果导师说：‘真实、可测、属于你的生活，才是探究的起点。’
2. 误区2：我独自查了两周植物光周期论文，差点崩溃。直到助教提醒：‘IB MYP要求小组协作验证，不是单人写综述。’
3. 误区3：提交中期报告时用了中文笔记，被退回——校规要求所有探究过程用英文记录，连实验草稿也需双语标签（2024年9月细则更新）。

解决方法：

1. 用Canva制作‘问题筛选清单’：①我能观测吗？②变量能控制吗？③有安全替代方案吗？（如用LED灯模拟日照）
2. 加入‘Peer Question Swap’小组：每周四交换彼此的问题，用红/蓝便利贴标注‘可操作建议’（蓝色）和‘伦理风险提醒’（红色）
3. 向OSIPP（大阪国际学校教育中心）申请免费学术写作辅导，他们提供‘问题-假设-方法’三栏式模板（2024年10月起新增日英双语版）。

认知刷新：原来探究式学习不是‘放养’，而是精密的设计——每个提问背后都有课程标准（MYP Criterion D）、教师脚手架和跨学科连接。当我的紫阳花报告被选入‘关西国际教育博览会’展板时，我才懂：日本国际初中的核心价值，是让‘好奇’长出骨骼与肌肉，而非只留在眼睛里闪一下光。