为什么我在西班牙读国际初中后，彻底改写了‘好学生’的定义？

说实话，2023年9月刚进巴塞罗那IESE国际初中时，我特慌——GPA只有3.4，英语课不敢开口，连‘全人教育’这词都以为是校门口贴的标语。

但四个月后，我站在‘跨学科项目展’台前，用西语+英文双语讲解自己带队做的‘加泰罗尼亚海岸线微塑料调研’——那一刻我才懂：原来‘全人’不是口号，是四个脚踏实地的支柱托住了我。

✅ 支柱一：服务学习（Service Learning）→ 我在巴塞罗那老年中心教iPad，不是志愿时长打卡，而是和82岁的Conchita奶奶一起编‘防诈骗手绘手册’，老师全程不评分，只问：‘你听懂她的恐惧了吗？’

✅ 支柱二：反思性实践（Reflective Practice）→ 每周三下午‘静思时间’，我用学校发的双语反思本写：‘今天小组讨论我抢话3次，但Maria提方案时我沉默了——为什么？’ 老师批注：‘觉察即成长起点。’

✅ 支柱三：多元表达（Multiple Literacies）→ 历史课不用写论文！我选拍3分钟短片《佛朗哥时代校服变迁》，用剪辑节奏表达压抑与解放——结果被推选参加马德里青少年媒体节。

✅ 支柱四：全球公民行动（Global Citizenship in Action）→ 学校没教‘世界很大’，而是让我们真干：我和墨西哥、肯尼亚同学组队，为塞维利亚一所公立中学设计‘二手教材流转小程序’，上线两周回收教材273本。

去年12月收到家长反馈信，Conchita奶奶写：‘她教会我视频通话看孙子，我教她炖海鲜饭——我们都在长大。’ 那刻我突然明白：所谓‘全人’，是把知识揉进呼吸里，让共情成为肌肉记忆。

?真实痛点：很多家长以为‘全人教育=多上课’，其实最贵的投入是‘留白’——IESE每天保证1小时无课表自由探索时间，我的微塑料项目就诞生在这段‘看似浪费’的时光里。