为什么中文母语者在新西兰初中语言课上被老师点名当'小导师'？

说实话，2024年2月刚入读奥克兰圣心学院（Sacred Heart College）国际初中部时，我特慌——全英文课堂、陌生的文学分析框架、连‘iambic pentameter’都得查三次词典。

但转折点来得特别快：第三周英语文学课，老师Ms. Ropati让我用中文对比《The Lottery》和鲁迅《药》的集体暴力隐喻。她边听边点头，下课直接说：‘你讲得比教参还透，下周带小组做双语意象图谱吧！’——那天我攥着粉笔手心全是汗，却第一次觉得‘中文母语’不是要藏起来的短板，而是教室里闪闪发光的钥匙。

坑点真不少：我曾误以为‘Language & Literature’就是练英语，结果第一次essay写完交上去，老师批注：‘Where’s your Mandarin literary lens? This isn’t ESL.’（你的中文文学视角呢？这不是ESL课）；还有一次，我用《诗经》‘兴’的手法分析诗歌节奏，被同学质疑‘这算不算作弊’——原来他们从没想过母语能成为学术支点。

我的补救三步走：① 主动预约每周15分钟‘母语迁移咨询’（学校免费，就在图书馆二楼quiet room）；② 把《论语》‘知之者不如好之者’翻译成英文并标注文化负载词；③ 和中文老师合作开发‘双语修辞对照表’（比如‘借代/metonymy’‘通感/synesthesia’），现在全班都在用。

最惊喜的是意外收获：5月学校把我的中英双语诗歌分析录进‘Global Voices’校本资源库；6月更收到Te Papa国家博物馆青少年策展实习邀请——因为他们看到我在作业里用‘敦煌变文’解构殖民叙事，说‘这正是我们想培养的跨文化思辨力’。

如果你也担心中文底子‘拖后腿’：别删掉它，把它焊进你的学术骨架里。在新西兰，老师不期待你变成‘另一个本地人’，而是想看见你带着长江与恒河的水，去浇灌南半球的土壤。