为什么我一度以为国际高中课程与国内完全脱节？一个法国学生的认知刷新

说实话，2023年刚从成都转入里昂的一所国际高中时，我心里特别慌。当时我的中考成绩是B+，家里预算每年约18万人民币，核心诉求其实很简单：既能保留回国高考的退路，又能冲刺海外名校。

最开始，我真以为国际课程和国内体系完全脱节。那会儿觉得，学IGCSE就等于彻底放弃语文和数理化基础，甚至担心以后连中文论文都写不利索。这种误解，在我们家长群里还挺普遍的——有人干脆说：‘选了国际路线，就别想回头了’。

转折点出现在高一第二学期

我参加了一场由巴黎文理研究大学（PSL）组织的跨文化写作工作坊。那天教授让我们用中法双语分析杜甫的《春望》。我本以为这只是个语言活动，结果发现，IB中文A的课程设计早把这种比较文学思维融入其中。我才意识到，不是课程脱节，而是我没理解它的融合逻辑。

真正的坑：误判课程衔接机制

我当时最大的误区，是认为‘不学人教版教材=知识断层’。实际上，2024年9月我在准备SAT II历史科时才发现，IB历史的批判性框架反而让我比国内同龄人更擅长史料分析。另一个意外收获是：2024年底申请索邦大学预科项目时，招生官特别提到我的IB TOK（知识论）论文展现出独特的思辨能力，这是很多纯应试学生缺乏的。

这些细节改变了我的认知

• IB数学HL涵盖微积分内容，与国内高三知识点重合度达60%以上
• 中文A课程要求精读《红楼梦》《雷雨》，阅读量超过高考大纲
• 物理实验评分标准参考中国教育部课标中的‘探究能力’维度

总结下来，这三条建议最重要：第一，别把‘教学语言’等同于‘知识体系’；第二，主动对照课纲找共通点；第三，利用IB的拓展论文（EE）做中外课程衔接的桥梁。适合这类路径的人，其实是那些既不想放弃本土文化根基，又渴望全球视野的学生。