说实话，刚被选进‘环境监测站’学生运营组那会儿，我特慌——初三，课业重，英语还没完全跟上，连PM2.5和AQI的区别都得偷偷查词典。
那是2024年3月，我们国际初中（上海某IB-MYP合作校）在教学楼顶正式启用这座由澳洲昆士兰科技大学（QUT）教育团队参与设计的微型监测站。设备很酷：三台太阳能供电传感器，实时回传温度、PM10、NO₂和噪声数据，后台直连QUT环境学院云端仪表盘。
但现实很骨感：第一周，我俩值班生把校准按钮当重启键按了三次，数据全飘红；第四周，暴雨夜传感器进水，我冒雨爬梯子拆盖擦电路板，裤脚湿透还蹭了一手灰绿铜锈——后来才知道，那根本不是锈，是QUT教授说的‘铜质探头天然氧化层’，反而提升湿度测量稳定性。
最意外的是2024年9月，我以‘监测站学生协调员’身份，通过线上连线参加了QUT中学STEM教育研讨会。轮到我分享时，紧张得声音发抖，可当我指着我们拍的‘放学后PM2.5峰值与校门口电动车流量热力图’，现场两位澳洲老师当场鼓掌，还邀请我把数据模型写成小论文投他们校刊。
没人教过我怎么读风速玫瑰图，但三个月里，我学会了看风向判断污染物扩散路径；没考过雅思，却用英语写了8份设备维护日志；更没想到，这段经历成了我申请澳洲阿德莱德大学预科环境方向的文书核心——招生官邮件回复说：‘你在真实场景中展现的跨学科行动力，比任何标准化成绩都更有说服力。’
?一个小提醒： 如果你所在的国际初中正筹建类似项目——别只盯着设备参数！我们踩过的最大坑是：前期没让地理老师和科学老师一起做课程映射表。结果数据出来了，没人知道怎么融进课堂。后来补救方案超简单：用QUT免费提供的‘Environmental Data in MYP’教案包，花一节课就对齐了8年级单元目标。
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