为什么我在荷兰初中戏剧课演完《小红帽》后，班主任说‘你已具备批判性思维’？

说实话，2023年9月刚插班进乌得勒支某国际初中时，我连'blocking'（舞台调度）这个词都听不懂——更别说要自己改编安徒生童话、写双语台词、还要用荷兰语念三句旁白。

背景铺垫：国内公立校六年级，英语CEFR A2，没上过一节戏剧课。家长图的是‘培养表达力’，而我只想混过每周两小时‘不用做数学作业’的课。

核心经历：第一学期期末公演前一周，我负责改编的《小红帽》被导演（戏剧老师Liesbeth）否决了三次。最后一次她说：‘你把狼写成反派太偷懒了——他在森林里失业，孩子饿肚子，才抢篮子。这不是恶，是系统性困境。’当时我特慌：原来演戏不是背词，是读社会。

坑点拆解：

• 坑点1：误以为‘即兴’=随便发挥 → 第一次排练因脱离文本被暂停30分钟；
• 坑点2：用中文思维写英文台词 → ‘外婆，你好吗？’直译成‘How are you, Granny?’ 被指出‘英国祖母不这么说，她会说‘Well hello, my dear!’’；
• 坑点3：未提前预约学校录音棚 → 拒绝用手机录音频档，导致终稿配音晚交两天。

解决方法：

• 向Liesbeth老师要‘戏剧思维清单’（含12个提问模板，如‘角色此刻想隐藏什么？’）；
• 用学校语言中心的‘Phrasal Verb Matcher’APP重写台词，替换掉所有中式表达；
• 在SIS平台提前72小时预约录音棚——荷兰校务系统连‘预约失败’都会弹出‘抱歉，您已被列入黑名单（Blacklisted）’的幽默提示。

意外收获：演出后收到荷兰教育部基础教育创新组邀请，参与编写《IB初中戏剧评估量规（2024试行版）》——他们看中我写的‘中国学生跨文化叙事难点手记’。更没想到，这段经历成了我申请UWC荷兰校区的主文书素材。原来站在舞台上，不是为了被看见，而是学会如何‘看见世界’。