为什么我送孩子去加拿大读国际初中后，反而放弃了'刷题式科学启蒙'？

说实话，2023年9月刚把儿子送进多伦多一所IB-PYP国际初中时，我心里直打鼓——他小学科学成绩平平，连电路图都画不对，我还特意给他买了三套奥赛启蒙题册……结果开学两周，老师发来第一份‘探究日志’：‘请记录你家阳台一株绿萝三天内叶片朝向的变化，并猜测原因。’

我当时特慌：这算哪门子科学课？没公式、没标准答案、连‘正确结论’都不给？直到旁听一节Grade 6‘气候变化项目课’——孩子们分组用温控灯模拟极地融冰，拿温度计测水温、用手机延时拍冰块融化过程、再对比NASA公开卫星图。没人讲‘温室效应定义’，但一个戴眼镜的男生举手说：‘老师，我们组发现融速和光照角度差15度时，快了47秒……这数据能发给您提过的Dr. Laidlaw教授吗？他去年在《Nature Climate Change》发过类似建模。’

那一刻我怔住了。原来加拿大国际初中的‘科学薄弱’不是事实，而是我的认知错位——他们不教‘已知答案’，只锻造‘提问肌肉’。2024年3月，儿子第一次独立设计实验：用学校气象站数据+自家智能手表心率变化，验证‘雨天教室CO₂浓度与注意力下降相关性’，报告被校刊《The Inquiry》全文刊登。

坑点也真不少：我以为‘探究’等于‘自由散漫’，结果第一次家长会，外教Mrs. Chen指着儿子日志本上7个红笔问号问我：‘他连续3天写“为什么蚂蚁不走直线？”但没查任何文献，也没做对照实验——这是好奇，还是逃避思考？’我脸烫得像在多伦多冬日里裸奔。后来才知道，IB-PYP有严格‘探究循环’框架：观察→提问→调研→实验→反思→分享，漏一环就扣分。

现在回看，最大的蜕变不是儿子拿了‘小小科学家’奖，而是我终于懂了：科学教育不是装满一桶水，而是点燃一把火——而加拿大国际初中，真的只卖火柴，不卖水桶。