为什么我在加拿大读国际初中时，以为课程很‘水’？——3个被忽略的教学设计真相

说实话，刚转学到温哥华的St. George's School（2023年9月入学）时，我真觉得国际初中课程‘挺随便’——没有晚自习、作业不打卡、连月考都只算formative assessment（过程性评价）。当时我特慌：这能学扎实吗？回国中考衔接会不会断层？

核心经历：第一次英语Unit Project交稿后，老师用整整两页手写评语标注了17处‘思维链断点’——比如我写‘climate change is bad’，她圈出并批注：‘Why? Which stakeholders? What evidence from our CBC News archive analysis?’。那一刻我才懂：不是没要求，是把‘批判性输出’拆进了每份小组海报、每段课堂辩论、每次跨学科反思日志里。

>坑点拆解：

• 误判课时密度：以为每天5节课=轻松，实际每节含20分钟独立研究+15分钟Peer Feedback循环（2023年10月首周，我连续三天漏交Reflection Log）
• 混淆评估逻辑：把‘无分数等级’等同于‘无标准’，直到数学老师发来BC省课程框架对照表（ID: MATH-8-Curriculum-Map-2022），标红7处与国内课标的能力映射节点
• 轻视家长协同：未按要求每周上传‘Learning Snapshot’视频（1分钟），导致11月家长会时，中方妈妈看到我‘在科学课搭地震模型却说不出3个变量关系’当场落泪

>解决方法：我和学术顾问Mrs. Lee定下‘三色笔记法’：蓝色记教学目标（每单元首课下发）、红色标自查问题（如‘我能否用英文解释光合作用能量转化步骤？’）、绿色填真实证据（2024年3月，我用Green Sheet提交了自录的47秒讲解视频）。

>认知刷新：所谓‘随意’，其实是把加拿大教育部要求的‘Competency-Based Learning’（能力本位学习）藏进每个细节里——他们不考你背了多少，但永远在问：‘你如何证明自己真的会了？’现在回头看，那段‘怀疑期’恰恰是我思维转型最关键的200小时。

>总结建议：

1. 拿到课程大纲第一时间对照BC省Curriculum网站验证模块权重（别信宣传册！）
2. 要求任课教师提供‘Assessment Blueprint’（评分蓝图），明确Formative/Summative比例及能力维度
3. 用‘Evidence Portfolio’替代错题本——每月归档3件能证明能力增长的原始材料（哪怕只是修改稿旁批）