为什么美国国际初中不补习数学公式，却让我中考物理多拿12分？——一位转轨生的概念觉醒实录

那年我13岁，刚从北京海淀某公立初中转进美国马里兰州一所IB-PYP国际初中。开学第一天，老师没发练习册，也没听写‘牛顿第一定律’——她让我们用纸板、橡皮筋和小车，设计一个‘让物体停下来却不碰它’的装置。

说实话，我当时特慌：这算哪门子物理？我妈在电话里直叹气：‘公式都不背，基础能牢？’结果三个月后，我在国内学校期中考试物理卷上看到一道题：‘解释安全气囊如何用动量定理解释缓冲原理’——我提笔就写，连图带推导，比同班尖子生多拿12分。老师当场问：‘你在美国学过动量守恒？’我摇摇头：‘我们只搭过三次气囊模型，拆了又装。’

坑点拆解：我最初以为‘不讲公式=放养’，直到目睹同学Lily（来自韩国首尔）连续两周为‘摩擦力方向’画错受力图被退回重做——不是罚抄，而是老师让她拍下自己推椅子、拉拉杆箱、滑滑梯的3段视频，逐帧标注‘哪里有力、力往哪指、什么在变’。原来，这里的‘基础知识’不是记忆符号，而是建立‘力-运动-变化’之间可验证的因果链。

2024年9月返校摸底考，我的代数成绩只有71/100（国内原校常居95+），但科学概念访谈评估拿了A+。老师给我一份《知识图谱反馈表》：上面清晰标出——‘能精准区分惯性与力（✓）’‘可迁移解释地铁启动时人后仰现象（✓）’，但‘代数变形熟练度待强化（△）’。那一刻我懂了：他们不轻视基础，只是把‘基础’重新定义为‘可调用、可迁移、可证伪的认知单元’。

后来我回海淀参加初三适应性测试，阅卷老师指着我的力学大题说：‘这思路不像咱们训练出来的。’我笑了——因为我在美国学的从来不是‘怎么答题’，而是‘问题到底在问什么’。那些没背的公式，早在我调试第三个气囊模型失败时，长进了肌肉记忆里。