为什么日本国际初中让我从‘旁观者’变成‘提案者’？——一位妈妈亲历的公民教育蜕变

说实话，送女儿去东京世田谷区的NIS国际初中前，我脑中只有‘双语’‘小班’‘升学保障’这些标签。直到开学第三周，她举着自己手绘的‘校园垃圾分类优化提案’站上晨会讲台——而校长当场宣布：下周起试行她设计的三层分类桶动线。

那年是2023年9月，女儿刚满12岁，日语N4水平，连‘可燃垃圾’和‘不可燃垃圾’都分不清。但国际初中的‘公民实践课’不考语法，只问：‘你观察到什么问题？你愿意为它做点什么？’

核心经历就发生在2023年11月：她发现午休餐具回收区总堵成一团，拍了17段30秒视频、访谈8位同学、画了3版流程图——最后用iPad做了3分钟动画提案。老师没改一个字，只问：‘你准备怎么说服食堂阿姨？’ 她真的去借了校工室钥匙，带阿姨看动画重演流程……那天她回家说：‘妈妈，我不是在交作业，是在建规则。’

坑点也真实得扎心：① 初以为‘公民活动’只是志愿服务——结果第一次家庭会议，女儿严肃提问：‘我们家的厨余堆肥箱，符合世田谷区2024年新条例吗？’；② 我曾替她润色提案文案，被班主任委婉提醒：‘孩子的声音，不该被成人的修辞覆盖。’；③ 申请‘学生议会’时因日语陈述超时被劝退——但老师递来《日本市町村自治体公开会议旁听手册》，说：‘先听懂别人怎么议事，再学会怎么发声。’

解决方法很‘日本’：① 每周三下午‘社区踏查’，带孩子蹲守区役所垃圾分类咨询窗口；② 使用东京都教育委员会开发的‘Kokumin Kyoiku’（国民教育）APP，内含42个真实市政提案案例音频；③ 家长必修课：《家长委员会观察员制度》，不是签字同意，而是记录孩子三次独立提出建议的过程。

现在回看，最大的认知刷新是：国际初中的‘国际化’，不是把世界搬进教室，而是让孩子带着本地根系，长出全球枝干——在东京教垃圾分类的老师，教的从来不是垃圾，而是权利、责任与改变的可能性。