在意大利带初中生做古罗马遗址导览后，我的领导力被佛罗伦萨美院教授当场点名

那年我14岁，刚入读米兰国际初中IB MYP项目——GPA 3.4，英语课常被老师叫上台当‘小助教’，但真让我带队？说实话，我特慌。

2024年4月，学校启动‘跨学科领导力实践’：每个MYP Year 3学生需自主设计并带领一支5人小组，在佛罗伦萨完成一场30分钟实地导览。我选了圣十字教堂旁的中世纪城墙遗址——不是因为熟，而是‘没人抢这块’。（后来才懂：冷门≠简单）

• 坑点1：现场3位组员突然说‘看不懂我准备的拉丁铭文资料’→我硬撑讲完，观众（6位外教+2位家长）全程沉默；
• 坑点2：用Google翻译念意大利语标牌时，把‘restaurato nel 1937’（1937年修复）错译成‘destroyed in 1937’（1937年被毁）→旁边一位白发教授直接笑着摇头；
• 坑点3：没预留备用方案——暴雨突至，手机没信号，无法临时切到室内路线，最后我们全挤在湿漉漉的拱廊下‘即兴发挥’，靠比划+画草图撑完最后10分钟。

当晚我瘫在酒店床上刷哭：原来‘领导力’不是站C位说话，是扛住崩盘还要托住别人。第二天，我拉住那位白发教授——佛罗伦萨美院建筑史系的Dr. Rossi。她没批评，只问：‘如果重来，你会让团队怎么分工？谁负责视觉素材？谁测游客听不懂的词频？’ 那一刻，我第一次看清‘领导力’的底色：不是掌控，是系统性响应。

一周后，我带着新方案返场：用Canva做了双语信息图卡片，让组员轮值‘观察员’记录游客困惑点，甚至说服校方批准我们租借便携蓝牙音箱。终版导览结束时，Dr. Rossi递来一张手写纸条：‘你的迭代速度，比很多本科助教都快。’ 更意外的是，她邀请我暑期参与美院青少年文化遗产项目——那成了我申请英美艺术高中时最独特的‘领导力证据链’。

给后来者的3条真话：
① 在意大利带初中生实践，别怕‘翻车’——当地人尊重‘尝试’本身；
② 所有突发状况都是领导力压力测试，记下每次‘断电时刻’就是成长坐标；
③ 主动找本土专家反馈，比反复改PPT管用10倍（我至今保存着Dr. Rossi的邮箱签名：‘Non c’è maestro senza discepolo.’——没有不向学生学习的老师）。